高?！靶蝿菖c政策”課程改革

李娜 闞霞

高?！靶蝿菖c政策”課（以下簡稱本課程）是幫助大學生認識國內外形勢，領會黨和國家事業發展理論的核心課程，是一門具有時效性和政策性的思想政治理論課。2018年4月12日教育部發布了《關于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設的若干意見》，為各高校落實本課程開課指提供了依據。按照建構主義學習理論的要求，以學生為主體，筆者面向秦皇島職業技術學院2016級和2017級八個系部的669名學生進行了問卷調查，內容包括教學管理、教學內容、教學方式、課程考核、實踐活動等方面，從中總結出本課程教學存在的問題，并且以建構主義學習理論的教學要求對課程改革提出了幾點措施。

1 以建構主義學習理論為視角審視“形勢與政策”課存在的問題

建構主義學習理論的學習觀認為：教學應當以學生為中心，教師是學生學習的指導者和幫助者，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。所謂“建構”是學生根據自己的知識經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，通過新、舊知識經驗的相互作用，一方面新知識納入到學生已有的認知結構中，獲得了新的意義；另一方面原有的知識經驗因為新知識的納入，得到了調整和充實。通過對學生問卷調查分析，目前本課程有如下問題：

1.1 教學管理問題

在“你認為《形勢與政策》課有哪些問題？”的多項選擇題中，有244人選擇了“課堂教學管理問題：比如課堂教學不活躍，學生參與程度低，課堂教學秩序混亂，教學效果差，課程安排的時間問題等”，成為學生眼中僅次于對教學內容不滿意的第二大問題。目前，本課程采取大班授課方式，班級容量在100至200人之間，教師要維持上百名學生的課堂秩序就占用了大量的教學精力。

杰羅姆·布魯納提出“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，學生在一定的學習環境下，利用必要的學習資源，借助老師或者學習伙伴的幫助，完成對新知識的建構學習。他認為開展合作學習，實現有效率的“協作”、“會話”，必須將學生人數在50人以下。實踐證明大班授課不利于建構主義學習方式在課堂里創設學習“情境”，教師在組織學生進行“協作”和“會話”學習（比如課堂討論、辯論、演講等學習方式）時，難以掌握每一名學生的學習情況。

1.2 教學內容問題

在“你認為《形勢與政策》課有哪些問題？”的多項選擇題中，有415人選擇了“教學內容問題：比如應當更加貼近學生，及時反映社會生活和國家發展”，128人選擇了“教師教學問題：比如教師教學水平有待提高，課堂管理更加科學和嚴格”，分別占到了占到總人數的62%和19.1%，這反映出教師隊伍建設存在問題。

目前，本課程的教師隊伍人員復雜，專職輔導員、行政干部和校外專家等兼職教師難以像專職教師一樣用大量的時間精力研究國家政策理論和教育理論，開展教學改革。而專職教師，在承擔其他思想政治課教學的同時，每個學期生均500人以上，本課程理論政策性和時效性強，課程內容變化快，雖然教育部每學期印發教學要點和專題講稿，但是教師仍要根據教學實際自己尋找教學資源和教學資料，每個學期8學時，教師要制作4個專題全新課件，教師備課難度大。此外，教師評判幾百名學生的成績，卻仍然按照8學時計算工作量，使得教師不愿意花更多的時間和精力進行教學改革，教學質量難以保證。

1.3 教學方式問題

本課程教學以教師講授法為主，以教師為中心，學生是被動的知識傳遞的對象，沒有形成“教”與“學”的互動和交流，這種教學方式不能滿足學生學習的需要，也是近年來教育教學改革的重點。在“你認為下列教學方法能提高你學習《形勢與政策》課興趣的是”的多項選擇題中，筆者列舉了多種教學方法，其中有488人選擇了“講課內容上多講一些與大學生學習和生活相關的專題”，占到總人數的72.9%，這也印證了構建主義學習理論的觀點，學生是以自己的知識經驗為基礎對知識進行建構，越是貼近學生學習生活經歷的話題越容易引起學生的興趣。此外，在教學方式上，按照順序：有429人選擇視頻教學法；有270人選擇參加校內實踐活動；有235人選擇利用APP互聯網軟件開展自主討論學習；有119人選擇校外社會實踐調研學習方式。可以看出，在課堂中，學生更愿意通過視頻教學和互動方式進行學習，這也是翻轉課堂教學和慕課微課教學興起的原因。而對于第二課堂的開辟，許多學生愿意參與校內、外的實踐活動，這也是學生體驗式學習，自主學習的表現。

1.4 課程考核問題

本課程考核方式是出勤率和寫筆記或者小論文，雖然在“你認為《形勢與政策》課有哪些問題？”中，只有139名學生選擇了“課程考核方式問題，比如寫筆記和小論文過于單一或者是其他問題”。但是站建構主義學習理論來分析，寫筆記或者小論文方式作為學生學習成績的最終評定方式并不能充分反映學生的真實學習效果，不可否認寫論文或者筆記對師生來說操作簡單，可以將教師與學生的工作量都降到了最低。但是，小論文抄襲現象嚴重，對學生學習的過程性考核得不到體現，考核環節被虛化，課程的教學目標難以實現。

2 “形勢與政策課”教學改革措施

2.1 教師隊伍建設

教師是教學改革的設計者和推動者，建構主義學習理論的實踐需要教師轉變教學觀念，克服大班授課的困難，更多地將時間和精力用于課堂教學改革，為學生創造探究學習和合作學習的機會。這需要對教師隊伍進行培養：

第一，`教師自身的專家化發展

教師培養自身良好的職業道德和教學自信來克服教學困難，推進教學改革。教師應當確定專攻的教學領域和方向，比如主講兩岸關系、國際關系、經濟領域等等，不斷收集積累相關領域的資料和訊息，成為這一領域的主講人和團隊帶頭人。好處是圍繞專業領域備課，占有豐富的教學資料，備課更加的方便；講課內容充實，學生認為教師學識淵博，教學效果更好。

第二，建立課程集體備課制度

集體備課可以實現精品教學資源共享；課程建設和教學改革可以集思廣益，群策群力；老中青教師傳、幫、帶，打造教學團隊；特色教學團隊成立有利于做成高校精品課程，培養出在學生中間有影響力的專家型教師。

第三、學校要為教師培養提供保障

建立和完善教師培訓體系，制定教師培養規劃，組織教師進修學習和參觀考察；充分考慮教師開展教學改革，合理計算教師的教學工作量，促進教師投入課改的積極性；課程改革伴隨著學生課外培訓，專項經費要有保障。

2.2 課堂教學方式改革

建構主義學習理論主張探究學習和合作學習。探究學習基于問題解決來建構知識，學生通過不斷地發現問題和解決問題而獲得知識。合作學習是將學生分為5-6人的小組，師生之間、學生之間互動合作，通過討論對知識進行意義建構過程。兩種學習方式的原理一致，即為學生創造“情境”，幫助學生開展“會話”和“協作”，對知識進行“意義建構”。目前，互聯網大數據技術的運用可以是大班授課也可以開展師生之間、學生之間的互動教學，利用互聯網學習軟件，已經能夠做到課前布置學習任務和學習資源；課上互動討論；課下教師考核評分；學習軟件整理分析數據。

2.3 課程考核方式改革

課程考核與課堂教學方式密切相關，課堂教學采用探究學習和合作學習，互聯網學習軟件對學生的學習行為進行數據整理分析，可以作為對學生過程性考核的客觀依據。因此，學生最終成績包括平時成績和期末提交專題論文或者專題報告成績，當然期末也可以閉卷考試、面試答辯等形式。

此外，根據問卷調查結果，有568名學生選擇愿意結合實習實訓和社會實踐，完成本課程的調研體會或者社會調查報告；574名學生選擇愿意參加校園實踐活動；如果成立本課程社團有454名同學愿意參加?？梢?，本課程完全可以開拓第二課堂，在考核中加大社會實踐的比重，利用好校園宣傳媒體、社團組織、實習實訓、參觀訪問、社會實踐、志愿服務等形式，讓學生在實實在在的體驗新時代中國特色社會主義的生動實踐，在實踐中正確認識國家和世界發展大勢，將課堂學到的知識融入到自身前途發展中，腳踏實地完成時代和歷史賦予大學生的責任和使命。

（作者單位：1秦皇島職業技術學院思政部 2秦皇島市第七中學）