高校學前教育專業青年教師專業發展的路徑探析

代敏

隨著社會的發展，人們的思想覺悟日漸提高，社會對于教育的重視度也愈加增強。學齡前兒童的學習是終身學習的初始階段，能為學生的良好的學習素質和學習技能的培養奠定良好基礎，因此只有做好學前教育，才能在日后的更高層次教學中減少學生在學習中的不足。學前教育的這種重要性要求必須有一批高素質的教師為學生提供專業的教學，從學生的個性和學習特點出發制定有效的學前教育策略，適應社會對學前教育的需求，促進學生今后綜合素質的培養。

1 前言

學前教育是學生接受學習的初始階段，也是培養學生終身學習理念和學生自主學習能力的關鍵時期，對于學生的健康成長起著至關重要的作用，同時目前社會對學前教育的高度重視也將學前教育提到了廣泛關注的程度，這要求學前教育的教師必須有較高的專業素質，能根據社會需求和學生特點對學生做出有效的教育，從而培養學生的學習興趣，促進學生在今后高水平教育的吸收，進而培養出高素質的專業性學生。

2 高校學前教育專業青年教師專業素養的必要性

學前教育的必要性要求教師必須要根據學生的低齡化特點對學生進行科學合理的引導，從學齡前兒童的本身特征出發，制定符合學生的教學計劃，這對教師的專業技能和心理指導都有著較高的要求。目前大多數的高校學前教育專業教師是剛從院校畢業的學生，對于實地教學缺少經驗，并且教師在經過自身長時間的學習后，對于學前教育階段的情緒感知與學生有著明顯的不同，這對教師的教學起到了極大的阻礙。因此學前教育專業的青年教師必須要根據自己所學的專業知識結合實地教學中學生的具體表現調整自己的教學方向和教學計劃，只有這樣，才能有效的對學齡前兒童的實施教學，培養學生今后學習的必備素質。

3 高校學前教育專業青年教師的專業發展研究

3.1 堅持學生為先的基本教學理念

學前教育是學生最先接觸的教學形式，不同于高年級的教學，學齡前兒童在生活經驗和學習能力方面都有較大的不足，因此教師必須以學生為教育主體，減弱教師在課堂中的主導地位，向輔助型教學模式轉變，在學前教育中以學生為先。傳統的學前教育雖然考慮到了學生在課堂中的重要地位，但仍采取教師制定規則、學生按規則學習的模式，這種教學模式不利于低齡兒童對學習興趣的培養，更可能抑制學生在自主學習能力和創造能力方面的培養。以學生為先的教學方式適應了目前以人為本的社會大環境理念，能在課堂中形成和諧融洽的學習氛圍，同時注重學生的方式更可以根據學生的特點進行教學，有利于學生對學習的興趣培養，促進學生在今后高層次學習中能力的提升。

3.2 完善學前教育在科研方向發展

學習教學的發展是與社會息息相關、互相聯系的，沒有合作調查研究的學前教育只能固步自封，沒法真正適應目前社會對教學提出的要求，因此在當前的高校學前教育專業的發展中必須注重科研，將教育方式、理念與幼兒園的辦學相適應，探索出最科學合理的學前教育專業發展方向。在這個概念上，要求學前教育專業相關人員要積極與當地的幼兒園建立聯系，并關注幼兒園中兒童在日常生活中的表現，同時注重大多數兒童興趣的集中點和日常生活存在的難點，從而針對性的制定專業發展方向。比如現在大多數學齡前兒童家長會注重兒童在藝術技能方面的能力培養，這就要求學前教育專業要有一批具有藝術專業造詣的教師能為學生傳授藝術技能，并建立生在藝術方面的優秀思想體系，針對性的做到學前教育教學。

3.3 建立雙師型學前教育體系

隨著社會對學前教育的逐漸重視，教師隊伍的建設也必須與時俱進，根據學生需求和社會要求主動調整教師隊伍的教學體系，從而形成有效的教學效果，在目前的高校學前教育專業青年教師的專業發展中，雙師型的教學隊伍是受到廣泛重視的教學體系。學前教育不僅要教導學生掌握一定的基礎知識，更主要的是培養學生對生活的積極態度和各方面的技能，這就要求教師要互相合作，在教師的交流中了解自身存在的不足，從而在教學源頭上完善學前教育教師隊伍的建設，同時學前教育院校要注重雙師型的教學隊伍建設，為教師提供各種有效的學習資源和培訓，促進教師在教學能力上的提高。

4 結語

教育是社會發展到目前階段最注重的基本社會熱點，只有做好教育才能為社會培養一批優秀的專業人才，促進社會經濟、人文各方面的發展。學前教育是學生學習的初始階段，為學生的終身學習理念和以后的學習技能培養都起著重要的奠定性作用，因此在如今的社會大環境下，必須注重學前教育的發展，從教師的專業發展中完善學前教育的建設。學前教育青年教師在對學生進行學前教育教學中要堅持以學生為本的教學理念、根據科研調查規劃自己的教學方向，同時教師間互相學習、共同進步，以雙師型的教學隊伍建設為學生提供更全面科學的教學，從而培養學生的終身學習興趣，促進學生的綜合素質能力提升。

（作者單位：云南經濟管理學院）