大學英語課的任務教學模式設計與教學指導研究

謝江濤

1 任務教學發(fā)的內(nèi)涵

世界聞名語言學家與教學法專家提出如下的觀點，即“任務”就等于“做事”，在“做事”的過程中，學習者從始至終始保持一種積極的、樂觀的心理狀態(tài)，“任務”參與者所進行的交際活動可以被視為個體之間互動的過程；為落實“任務”，達成目標，學習者需將“意義”設為中心，竭盡所能調(diào)動多種資源，以語言與非語言資源等為主，進而促使“任務”賦有一定“意義”，最終實現(xiàn)處理某些交際問題的目標。

2 教學模式設計

教學模式設計為課堂設計的重要構(gòu)成之一，實質(zhì)上就是應用教材期間對教材的再創(chuàng)作。以往大學英語課程的教學方案多是教師所編織的課堂教學計劃，具體涵蓋指定教材的使用流程、內(nèi)容的整合、課堂時間的配置、知識講授與習題演練相結(jié)合等。從某種角度上分析，傳統(tǒng)教學方案是教師對教材或教學內(nèi)容消化與應用的產(chǎn)物，多以講稿、重難點剖析與解答等形式呈現(xiàn)出來，為備課記錄與授課的主要憑據(jù)。

伴隨著課程、教材與課堂的變革，現(xiàn)代教學的意義也發(fā)生一定轉(zhuǎn)型。“以人為本”理念在教育領域盛行，“以學生為中心”及“以方法為主導”的教學原則值得廣大教師的借鑒，“以交際為目的”的教學方法與多媒體技術(shù)操作等均成為有效評估現(xiàn)代外語教育質(zhì)量的重要依據(jù)。要想將以上理論在課堂教學活動中體現(xiàn)出來，通常需要設計符合以上評估標準的教學活動。故此，教師應主動摒棄單一化的文本教案，而是強化教案多媒體性、生動性、課內(nèi)外銜接性、師生合作性。在任務型教學法與相關理念的引導下，大學英語課程教案不僅是由注解、范句、答案等元素構(gòu)成，還應囊括多樣形式的學習活動、任務與項目等。

富有現(xiàn)代化教育意義的教案設計要求教師具備現(xiàn)代教育理念與相關知識，同時能主動的將這些知識轉(zhuǎn)型為能力，進而在教學行為上體現(xiàn)出來。在任務型教學模式課堂環(huán)境中，教師不再單純的將語言知識傳授給學生，而是和學生共同運用知識、執(zhí)行任務或是進行相關活動，引導學生在應用知識過程中習得一定應用能力。

教師設計的課堂問題與教學活動均需有相關標準，具體如下：

（1）問題標準：問題要清晰透徹，學生能快速理解問題的內(nèi)涵并明確答案類型；具有學習的價值；有益于學生思考與反應能力的鍛煉，并進一步優(yōu)化學習效果；富有趣味性、刺激性與挑戰(zhàn)性；大部分學生能解答；具備拓展性。

（2）活動的標準：設計的教學活動一定要確保學生積極參與并具備最大參與量；能促使學生即刻做出相關反應與頓悟；活動組織有方法，具備相對較高的成功率；活動內(nèi)容和學生的思想觀點、情趣愛好及關注度存在一定相關性。

（3）課程效果的標準：學生能全程參與；注意力高度集中；始終應用外語進行交際活動；學習期間獲得愉悅感、動力十足，進而促進課程知識的充分消化。

教學設計是大學課程教學改革實踐的關鍵環(huán)節(jié)，教師利用任務型教學法設計教案時，不僅要具備基本的知識與技能，更重視的是調(diào)整教學觀點、樹立并堅定創(chuàng)新意識，培養(yǎng)研究精神，投入最大的時間與精力等。筆者認為，教材是有限的，但對教材的利用則是無限的。

3 任務教學模式在大學英語課中的教學指導研究

大學英語課教學涉及到學習者和作者間的語言交際，也包括學習者之間應用語篇平臺進行的交際活動，而“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學方法不能充分的激發(fā)學生對知識學習的積極性。最近幾年中，任務型教學法對大學英語課程教學產(chǎn)生一定影響，并且其提升學生知識學習興趣與潛能。Wills提出任務型教學模式可細化為前、中、后三個階段，分別對應準備階段、實施階段及檢驗與提升階段。任務后階段是前兩個階段的歸宿，也是協(xié)助學習者內(nèi)化語言知識的具體手段。

3.1 任務前階段

教師的主要作用是布置任務，調(diào)動學生參與教學活動興趣，明確課程教學要求與目的及要獲得的成果。教師可組織學生以小組合作方式采集、梳理和課堂教學內(nèi)容相關資料。為促使學生之間開展有效的交際活動，這一任務應由學生合作完成，繼而組織他們向其他同學講解，或由其他同學采用提問方式了解相關信息，課前資料可通過光盤、輔導書或有關網(wǎng)站獲得，特殊情況下教師可提供一些參考資料。

3.2 任務中階段

大學英語教學的目標之一是協(xié)助學生習得語言知識，提升語言應用能力與交際能力。在任務實施的過程中，教師在確保學生獲得相關信息的基礎上理解語篇，即明確英語課文或段落所表達的含義，與此同時又不拘泥于原文，教師為學生構(gòu)建充足的聯(lián)想空間。這一教學任務的設置能促使學生更能積極的、有針對性的應用光盤與輔助書去學習知識，有助于進一步優(yōu)化知識學習效果。例如針對“Task—Prediction：What can we predict from the title and the pictures？”主要是考察學生根據(jù)標題推測課文內(nèi)容的能力。

3.3 任務后階段

這是一個十分重要的時期，因為該時期學生會運用自己的語言將任務完成情況闡述出來。教師需引導學生表達主觀看法，在該階段教師扮演語言顧問的角色，當學生在口頭表達或文字表達方面遇到的困難，予以幫助。教師鼓勵學生向全班同學匯報任務完成情況，教師應對學生匯報內(nèi)容做出反饋與評價。其可以被視為一類推動任務實施的手段，評價以肯定性激勵為主。

4 結(jié)束語

總之，任務教學法倡導的是“以學習者為中心”及“以人為本”的現(xiàn)代化理念，在大學英語課程教學中的應用，將“任務”設為課堂活動平臺，進而培養(yǎng)、鍛煉與提升學生語言應用能力與交際能力，激發(fā)學生對英語知識學習的熱情，利用學生學習的能動性，實現(xiàn)對他們思維創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。

（作者單位：山西農(nóng)業(yè)大學信息學院）