高職語文課外閱讀實施導師制的實踐研究

高曙

一本好書，可以影響人的一生。著名作家曹文軒曾說：“讀書可以豐富個人的經驗，讀書使人的生命更豐盈。” 閱讀書籍是搜集和汲取知識的一條重要途徑；閱讀書籍是豐富、開闊人生體驗的重要手段。閱讀的地位和作用越來越得到世界各國的重視，我國的閱讀被教育界提上了重要的歷史日程，高職學生課外閱讀存在嚴重問題，急需教師引起重視并加以引導，方能突破現實瓶頸，開拓一條提高學生認識能力，提升學生整體素養的有效地道路。

1 高職學生課外閱讀現狀分析

1.1 現象

高職學生從初中應試教育升學上來，明顯地沿襲了初中階段語文學習的模式，注重學習語文基礎知識，注重字、詞、句的記憶和積累，但是學生閱讀出現淺閱讀、不閱讀的現象，他們閱讀書目繁雜，膚淺作品偏多，閱讀似乎成了可有可無的東西，即使閱讀也是應付了事完成任務，明顯忽視了閱讀的意義，課外閱讀成了虛有其表，毫無意義與價值的行為。

1.2 分析原因

進入高職階段，學生學習壓力較之初中小了很多，沒有升學壓力，學生開始出現大范圍松懈和懈怠，他們把個人的重點轉向吸引他們的輕松的、娛樂的地方。同時現代科技迅猛發展，各種電子設備層出不窮，手機使用快捷方便，為學生提供了交往、交流的便利條件，電腦、手機上各種游戲更是深深吸引了許多學生的注意力，青年學生開始沉迷其中，萎靡不振，無法自拔，更沒有機會從書籍當中獲取有益的東西，不重視文化積淀，文化素養難以提高，這代學生將會出現怎樣的問題難以預料。

1.3 調查數據

本校在“五年制高職語文課程學習評價”課題研究中曾經對南京市從事五年制高等職業學校高職語文教學的教師和學習的學生進行過一份調查，采用了微信公眾號平臺投票的方式，獲得133名教師和757名學生的有效調查數據，其中有三張表格是有關課外閱讀的：表1為用于課外閱讀的時間，表2為喜歡閱讀的書籍類型，表3為上網主要做的事情依次是。經調查，其中41.74%學生用于課外閱讀的時間一般是每天半小時至1小時，但占36.46%的學生是假期才看或者基本沒有；喜歡閱讀的書籍類型是推理類小說占到第一位，穿越玄幻小說、恐怖小說、科幻類有超過33%以上的學生喜歡；通過上網主要做的事情中“看電子書”平均綜合得分最低，學生優先選擇的是聊天和游戲的娛樂活動。筆者以為如此閱讀狀況和結果實在令人擔憂，三表所列數據如下：

2 導師制實施的四步驟

林語堂先生在談讀書時曾說，“一個人讀書必然出其自然，才能夠徹底享受讀書的樂趣。”針對高職學生課外閱讀出現的諸多問題，教師的引導作用分外重要，“引一發而動全身”，只有把學生引導到閱讀中來，激起他們閱讀興趣，在閱讀中思考人生，在閱讀中認識社會，才能在閱讀中獲得經驗茁壯成長。

2.1 導前激趣和理趣

只有準備充分了，才能有步驟、有條不紊地開展工作，導前準備的工作首先是激趣和理趣，激趣就是激發學生閱讀的真正興趣。往往碰到的問題是，班級女生多的相對好調動些，男生更喜歡動手類理性思維的，所以教師要注意分班級分對象進行引導，要多次，甚至不經意的點撥，還要與時俱進，能夠帶上同學們喜歡的娛樂節目和形式。例如，純男生班級，有學生唱歌很好，開學初，借此契機，借用“經典詠流傳”節目向同學們介紹了一首明代古詩《苔》的演唱以及臺灣著名老藝人陳彼得《青玉案·元夕》的演唱，同學們很驚詫，古詩詞還可以演唱得這么優美動聽，課后有學生也去觀看這個節目，還錄下演唱王維的《山居秋暝》給班級群里同學們聽，讀詩歌的氛圍就調動起來了。理趣就是要理清楚學生的基礎，調查他們的偏好，歸納學生共性的地方，找出共同點，才有機會把學生拉到一塊，營造閱讀的大環境。

2.2 導前推薦和示范

經過前期的調查之后，應該給學生推薦書目了，推薦書目并不是完全按照學生的喜好，而是要從考慮學生長遠發展的角度，同時還要考慮學生高職不同階段的需求，一般把1-3學年，即學生18周歲前劃為一個階段，4-5學年劃為一個階段，推薦書目的標準第一是結合課文必讀篇目、作家作品，與課文作家同時期、同類型作家作品；第二是切合學生身心發展需要作品；第三是切合學生長遠發展需要的作品。比如，把《論語》《世說新語》《吶喊》《紅樓夢》、畢淑敏、史鐵生和周國平散文列為第一階段課外必讀書目，把《離騷》《邊城》《圍城》《京華煙云》列為第一階段課外選讀書目。

教師的示范應該比較具體，包括閱讀的方法，閱讀筆記，閱讀感受。閱讀的方法主要是如何精讀一本書，精讀是指細致閱讀，帶著問題發現式閱讀，比較閱讀。閱讀筆記的形式有摘錄式（摘抄重要語句、段落）、提要式（對文中的某一觀點、事件、情節或某一章節進行分析、歸納，用自己的話把其內容、要點寫出來）、旁批式（在精彩語句旁邊寫下自己點滴評價）、心得式（對文章思考的心得或者評價）。教師的示范是把讀過的書，做的旁批，以及心得和學生分享，使學生能夠真實地看到教師的專業精神，閱讀的規范標準。

2.3 導中輔導和參與

不管是必讀書目還是選讀書目，都要限定看書的時限，無限制時間只會造成拖拉、不了了之的后果。在每一個學期應該要求班級同步進行必讀書目的閱讀，同年級也同步進行，一般情況是一個月一本書，一個學期四本書。第一學期的進行，由教師以身示范，教師不但與學生同讀一本書，教師更要帶領學生制定計劃，確定書目，商量分組，建立閱讀書目公共平臺，確定各組負責人，確定討論的時間和方式。在這過程中，教師必須要在學生群體中，實時解決學生困惑和問題，回答學生的疑問，糾正學生的偏見或者誤解，引導學生正確對待人生和世界，樹立科學的人生觀和價值觀，還要發表教師自己的真知灼見，引發學生的共鳴。因此，為方便師生以及同學聯系溝通交流，首先，應該設立QQ群或者微信群，還可以建立某某書微信公眾號，方便投票、評價統計，或者直接在“微信讀書APP”中讀書。其次，限定大家發言時間，例如晚上8：30作業做完之后，周六周日下午各半天。第三，鼓勵學生參加到更大組（年級組）的討論中，與更多人接觸、分析、判斷、爭鳴，在討論中，學生必然獲得自己的認知。第四，鼓勵學生多種形式反饋讀書的感受，例如，朗誦文中片段，用音頻形式上傳；片段式感受word文字上傳；比較閱讀表格式上傳等等。這樣，學生讀書的日子會在激烈討論中變得有趣和豐富，教師的教學生涯也得以拓寬延展。

2.4 導后檢查和評價

沒有導后檢查和評價，閱讀會流于形式，對學生也不能起到實時反饋、指導和促進的作用。導師制是教師作為一名領路人，緊緊地和學生聯系在一起的，尤其是初始階段，教師認真的檢查和評價都會影響到學生后面持續階段讀書的質量。導后的檢查，仍然需要制定操作的標準和要求，這個標準以閱讀一本書為例，檢查項目包括：閱讀時間、閱讀心得、閱讀有效討論不少于三次。閱讀時間和閱讀討論都可以指導學生在網上統計，唯有閱讀心得需要教師仔細閱讀、檢查，一定要防止是學生從網上拷貝下來的文字，如若學生懷有僥幸心理，不認真對待，那將后患無窮。評價指的是，對單個學生的閱讀質量和參與活動的評價以及對整體閱讀活動的評價，正確評價就是好的引導，好的示范，尤其是班級QQ群或者微信群公眾號中群主，他們發揮了主觀能動性，主持了閱讀分析、分享工作，還有經常發言的同學，在發言中有獨特見解的同學，有突出表現的同學都應該予以充分肯定并予以適當獎勵。這樣才能起到切實有效的評價作用和正能量的鼓勵作用。

讀一本書有一本書的收獲，課外閱讀導師制既激發了學生讀書的興趣，又促發了學生對世界的求知欲，他們能夠在一個和諧上進的環境中閱讀，讀出認識，讀出智慧，讀出經驗，他們勇敢地拋棄浮躁，拋棄隨波逐流，拋棄不良嗜好和不當閱讀，使學生生活緊張有序，快樂充實。蘇霍姆林斯基曾說課外閱讀是“思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，就讓我們教師成為那個帆和那個風去幫助學生不斷完善自我，提升審美情趣與人文素養。

（作者單位：江蘇聯合職業技術學院金陵分院）