高職審計專業訂單式人才培養模式研究

高麗霞 劉麗麗 郭冉

高職院校專業人才培養離不開校企合作、產教融合工作的深入開展，然而高職審計專業在人才培養過程中，大多數都存在校企合作難，產教融合深度不夠的困境。本文通過闡述訂單式人才培養模式的重要意義，以秦皇島職業技術學院審計專業東審訂單班為例，探索訂單式審計人才培養模式的建立。最后，總結分析訂單式人才培養過程中可能會遇到的主要問題，為今后完善訂單式人才培養模式提供良好的思路。

1 審計專業探索訂單式人才培養模式的意義

審計專業作為財經類專業之一，在職業教育中具有一定的特殊性，財經類專業普遍存在校企合作難落地，大規模對口專業實習安排困難的問題，這是大多數高職院校財經類專業面臨的現狀。因此，為審計專業等財經類專業尋找校企合作、產教融合的突破口則具有更加重要的意義。在審計專業校企合作、產教融合過程中，尋找一家知名度高、實力強大的會計師事務所，組建訂單班，共同培養專業人才無疑是一種最佳的合作途徑，然而審計專業訂單班的組建必須具備一定的必要條件，并且在培養過程中存在很多的困難，需要從人才培養機制上進行重新設計，開發出一套適用于審計專業的訂單式人才培養模式。

2 東審訂單班人才培養模式的建立

秦皇島職業技術學院與北京東審鼎立國際會計師事務所（以下簡稱“東審事務所”）自合作組建訂單班以來，在人才培養上按照“合作共贏、職責共擔”原則，校企雙方共同制定了專門的人才培養方案，在充分考慮了審計工作屬性及東審事務所工作需求的前提下，設計課程，增加了東審元素，提前讓學生了解東審事務所的企業文化及工作內容。校企雙方共同負責學生三年的專業學習及實習實訓，采用了“工學交替，四階遞進”的人才培養模式。

2.1 第一階段——基本技能的培養階段

本階段包括為第一、第二、第三學期，由審計專業安排理論知識扎實、實踐技能較強的教學團隊完成主要課程的教學任務，由東審事務所定期或不定期派出講師團隊，來學校為學生進行授課或講座，將專業知識、審計意識、東審文化等植入學生的腦海中，讓同學從思想上感受職場，為走進職場做好準備。

2.2 第二階段——崗位技能培養階段

本階段設定在第四學期，為學生安排為期半年的階段性實習。由東審事務所指導老師在所內對學生進行指導，審計專業安排校內指導老師進行跟蹤輔導，在專業學習的基礎上，培養學生的崗位技能，感受職場氛圍。

2.3 第三階段——綜合技能強化階段

本階段設定在第五學期，學生在崗位技能有了一定提升的基礎上，回學校學習后續的專業綜合課程，拓展專業知識視野，使學生在具備一定職業能力的基礎上，提高學生的綜合素質，為將來的職場發展做好準備。

2.4 第四階段——實習對接就業階段

本階段設定在第六學期，學生的在校學習已結束，繼續回到東審事務所進行為期半年的畢業頂崗實習，并對接就業，開啟職業發展的新階段。

3 存在問題與思考

3.1 校企合作過程不好把控

校企合作訂單式人才培養過程中，需要院校與企業雙方進行持續的溝通與合作，定期進行交流互動，組織活動的開展，需要雙方投入一定的時間與精力，如果僅僅通過召開研討會、雙方簽署合作協議等模式，通常無法實現良好的合作效果。因此，要想實現深度的校企合作，必須獲得雙方領導的支持，學生的認可，老師和企業員工的配合，才有可能實現預期的效果。

3.2 雙師型教師及校外兼職教師勝任能力不足

為有效實現訂單式培養目標，高職教師在掌握必要的理論知識基礎上，還應具有更高的專業知識、實踐技能，需要進入合作單位進行業務培訓和實踐鍛煉，對專任教師的綜合能力要求較高。而企業兼職教師團隊往往具備豐富的實踐經驗，但是沒有時間去研究教學案例，提高自身教學能力，往往不能形成系統的教學環節，只能作為正常教學內容的補充，很難實現深度校企合作的目標。

3.3 學生培養過程具有多變性

在三年的學習過程中，學生的職業選擇很可能會發生較大的變化，另外，學生專業學習成績的穩定性也具有較大的不確定性。因此，容易出現訂單班在三年培養過程結束后，最終沒有太多的學生能夠進入訂單企業就業的現象，從而導致訂單班的難以持續開展。

綜上所述，如果沒有一定的辦學基礎和條件，訂單式人才培養模式很難實現預期的效果。結合我院審計專業東審訂單班的成功經驗，提出以下三個組建訂單班的重要因素：

（1）尋找一家知名度高、有社會責任感、有良好企業文化、有充分就業空間、距離不算太遠的校企合作單位是校企合作成功的關鍵；

（2）具備較為強大的教學團隊足以支持訂單班教學需要，師資結構合理，實踐經驗豐富，有責任心，具有先進的教學理念，愿意接受教學改革探索；

（3）專業招生好，能夠選拔出足夠數量優秀、自身意愿強烈的學生加入訂單班，并且在班級管理上要區別于其他班級，管理更加嚴格，具有一定的淘汰比率。

（作者單位：秦皇島職業技術學院）