中職學校幼教專業學前心理學課程改革初探

謝謨

《學前心理學》是幼教專業的重要專業課程，還是幼教專業中職和高職大專銜接的核心課程，但是日前對這門課程的認識上存在一定的誤區。具體表現在：首先，不少學校只將其作為一門應試課程（有些學校甚至不專門開設此課程，只在考前突擊劃重點），忽視了其作為幼師核心專業課程的地位；其次，只重理論講述忽視其應用性和實踐性，學完此門課程后學生對幼兒實際心理仍是一頭霧水，更談不上用它來指導實踐；三是該課程連接了前期的學前教育學、衛生學和普通心理學的課程內容，也為后續課程學前兒童科學教育、語言教育、美術教育等學科奠定基礎。如果不了解該課程在師范專業課程中承前啟后的重要地位，就使得該門課程形同虛設，對學生的后續學習不利。

事實上，在幼教專業中、高職銜接過程中，該門課程集中體現了學生師范專業技能，很多幼兒園一線的教師認為，兒童心理學的實踐知識是實際教育工作中最需要但卻最難把握的知識技能，而這些恰恰是幼教專業學生最為缺乏的能力。面對以上現狀，筆者在幾年的教學實踐中對其課程定位和教學方法進行了思考，并在實踐中有了一些心得，下面具體談談。

1 就業導向 ，優化課程定位

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。”以此為據，筆者思考了就業導向下學前心理課程的定位。

1.1 本課程人才培養定位

幼教專業培養的學生應該是和現代社會和未來發展要求相適應的高素質高技能的專業人才，應該要能適應幼教工作崗位的實際需要。幼教學生的心理知識技能在崗位要求中占有很重要的地位。

1.2 本課程職業資格定位：學習本課程后應該能夠對應取得幼兒教師資格證書，并為后續的保育員證書、育嬰師證書和學校心理健康教育C證等打好基礎。

1.3 本課程前期及后期課程銜接定位：前期課程：學前教育學、學前衛生學、普通心理學；后續課程：學前教育原理、學前兒童科學教育、學前兒童美術教育、學前兒童語言教育、學前教育科學研究、學前兒童家庭教育、學前兒童心理衛生與輔導、學前特殊兒童教育、學前教育心理學等等。（包含中職與高職、本科銜接的后續課程）

由此我們可以看出學前心理學課程的承前啟后的重要地位。

2 整合篩選，優化教學內容

2.1 模塊教學

筆者對當前學前心理學教學內容進行相應的篩選：本課程共80學時，把現有的心理課程內容重組，分為五大模塊進行教學，有利于知識的融會貫通、形成系統。

2.2 體現學前心理學最新研究成果

時代的發展以及學生日后工作中的教研教改需求呼喚該課程能及時吸收最新研究成果。比如，國家教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》 以及新近頒發的《3-6歲兒童學習與發展指南》（一部針對學前教育小學化傾向的綱領性文件），筆者發給學生人手一份，要求學生認真理解和學習，并組織學生在課堂上進行討論。另外，像兒童“心理理論”、認知發展、社會性發展與社會化的研究、理論與實際應用相結合的研究都是研究新趨勢。學生們應做一定的了解。

2.3 體現當地實際的本土化內容

本土化教學內容，針對當地幼兒園早教機構的辦學情況，是直接面對就業崗位的。我們培養的學生大部分都是輸送到本地的公辦、私立幼兒園和早教機構，因此，筆者嘗試設置了一個特別的模塊，分門別類講述當地的幼兒園、早教機構概況和工作內容。筆者到當地一些幼兒園做了詳細的了解：辦學理念、學前心理在各幼兒園的教學內容的體現、早教的方法和形式等。比如：某公立幼兒園提倡：玩中學，做中學，以游戲為中心；某機關幼兒園采用的是全腦潛能開發理念；某大型私立園用的是蒙臺梭利教學體系等，分別為學生們介紹這些理念對應的教育和心理學原理是什么？在這些幼兒園工作如何體現其工作重點。對比這些理念的優劣異同和具體實施流程。

3 應用為先，優化教學模式

3.1 把握重點，刪繁就簡

針對理論多而雜的現狀，在基本理論教學中，教師采用兩種方式：（1）對較難理解的重要概念，教師采取課堂精講形式確保學生能理解課堂內容，及時消化吸收。（2）對部分不太重要的概念，采用教師引導，學生自學為主的形式。這種處理方法既能保證學生理解基本的理論知識，又能保證節約時間，增加效率。

3.2 精選案例，活化課堂

案例教學法大家都在做，可是實際效果卻有很大的差距。什么樣的案例能吸引學生，引起共鳴，讓學生理解？什么樣的案例能真正反映問題，教師應該如何評析案例背后的心理學原理，其實都在考察著教師的基本功，花費精力和心血。筆者認為，案例教學中應該注意以下問題：

（1）案例的選取應貼近幼兒園、早教工作實際

例如：講解“兒童思維發展”時，筆者選用小朋友真實的童言稚語（語言是思維的載體）；在講授“學前兒童的注意”一章時，展示了小朋友上課和游戲活動的實錄錄像，采用了視頻的方式來展現幼兒園一線教師是如何通過教學活動吸引學生注意力的、不同年齡班的教育活動中老師們各自有什么辦法來吸引孩子的注意力。這些錄像是幼兒園公開課中選錄和網絡資源中選取的，它們形象直觀，真實可信，讓學生有切實的感受，加深了對于教材的理解和記憶。

（2）案例的選取應貼近日常生活實際

會騎自行車對學騎摩托車有幫助嗎？羽毛球運動員在練習網球的時候是否比別人更具優勢呢？“萬綠叢中一點紅”反映的是知覺中的什么道理。面試的時候，該怎樣吸引考官的注意力？皮膚黑和白的人在穿衣上有什么不一樣的選擇？為什么先苦后甜特別甜，先甜后苦特別苦，久居蘭室不聞香，久居鮑魚之肆不聞臭？“一手畫圓一手畫方”，你能一心二用嗎？讓學生談談自己復習應考的策略，來理解復習方法，遺忘規律；這樣的例子生活中喜聞樂見，既加深了學生對知識的理解，又使得課堂活躍，興趣倍增。

（3）案例的選擇應能科學反映心理學內涵

在實際工作中，有些老師選取案例隨心所欲，有時是在誤導學生。比如，我曾見到某教師在講到幼兒方位知覺時，一開始借用書本案例，說明小孩子分不清b和P，后來就引申為應該盡早幫孩子樹立正確榜樣，手把手教孩子寫字，其實這正是學前兒童方位知覺發育不成熟的正常表現，可以用相應活動促進幼兒方位知覺發展，但不必拔苗助長，提早教學前兒童寫字亦不被提倡。教師所給案例，要有科學性，不能隨意為之。

3.3 專題引領，解決問題

專題導向式教學方法，又稱“以問題為中心”的教學法（PBL教學法）。它與杜威的“做中學”思想類似，是目前教改推崇的一種教學方式。我在本課程的教改實踐中，也大量借鑒了這種教學方法的精髓。首先根據本章重難點內容，提出與社會實際相關聯的熱點問題（如學前兒童是否該上興趣班？/孩子，你為什么撒謊？/棒棒糖的誘惑--學會等待、延遲滿足等），創設情境、激發興趣，并在此基礎上選擇與每一章主題密切相關的真實性事件，然后教師給學生提供解決問題的線索，引發學生自主學習、協作學習、交流、討論、最后教師評價總結，這樣，學生的學習過程既包含知識的學習，也成為思維能力和解決問題的訓練。

3.4 課內課外，實踐應用

幼兒教師最終需要形成實踐性知識，而實踐性知識需要通過實踐性課程才能獲得。為此，我們采用了課內加課外的模式。

課內，采用體驗式教學法。 我們采用了“十分鐘片段教學”的試教法，學生課前設計好一個主題，課中模擬幼兒園課堂，每個學生都要把自己的教學內容貫徹下去，勢必要組織課堂，吸引注意力，進行師生互動等，這樣對學生實際的教育教學組織能力提出了考驗，也無形中用到了很多心理學原理。實行一階段以來，學生完成了教師角色的第一次嘗試，對教學的難度和進出有了切身體會，經過同學的討論和老師的指點，有了自己的收獲。

課外，采用實地觀察法。借助幼教學生實習和見習機會，帶著任務，到幼兒園當中去觀察，讓學生到家長中去調查，去體驗幼兒的心理特點。筆者選擇兩個專題任務“學前兒童同伴關系的類型和影響因素”、“幼兒攻擊行為的原因及處理”。我們的學生到筆者所在地的市直機關幼兒園、富健幼兒園、嘉裕雙語幼兒園等，實地觀察幼兒園教育活動，感性認識幼兒實際心理特點，和幼兒園老師和幼兒進行了面對面交流，了解實際情況，吸取經驗，然后再回到課堂上進行討論和總結，撰寫觀察報告。另外，要求學生實地調查本地幼兒園特色，理論聯系實際，學生參與的積極性很高。

4 合理考核，優化評價方式

教學的評價是指揮棒，為此，筆者注重了過程考核與結果考核相結合、知識考核與能力考核相結合，并細化了評價項目、把具體操作實踐項目評價（如觀察報告）納入了進來。這種多元評價的方式體現了理論與實踐的結合，應用和基礎并重，應該有利于學生的長遠發展。

《學前心理學》是一門理論性和應用性都很強的幼師核心專業課程，在專業探索上的道路是無止境的，筆者將在日后的教學實踐中繼續追求，力爭培養出更多理論扎實、技能熟練的合格幼兒教師來。

（作者單位：龍巖技師學院）