核心素養視域下小學數學教學實踐

張明磊

本文基于核心素養的基本內涵，剖析了核心素養下小學數學轉變，并結合數學教學實踐探索學生核心素養培養的路徑。將數學學習植入生活，利用生活現象創設情境，搭建場景，激發學生興趣，激活學生潛能；優化活動，在引導學生親歷知識建構過程中，激發學生學習需求，通過設疑問難，發揮問題的載體作用，引發學生探究，從而促進學生核心素養發展。

隨著以生為本理念的不斷深入，學生核心素養成為一個熱門詞匯，也成為課程教學的基本價值取向。小學數學要實現課程的可持續發展，必須要確立核心素養視域，深入解讀核心素養內涵，并研讀核心素養對小學數學教學提出的新要求，進一步優化小學數學教學，提升數學教學的有效性。

1 核心素養對小學數學教學提出的新要求

根據我國核心素養權威性成果《中國學生發展核心素養》，核心素養是指學生必備的品格，以及必須要掌握的關鍵能力。這種品格與能力要滿足多方面的訴求，首先要滿足學生終生發展需求，有助于提升學生生活品質，其次要滿足社會發展需求。核心素養具有高度的延展性，不是學生一個階段、一個時期的發展，而是基于學生可持續發展，貫穿學生生命的全過程。

核心素養對小學數學教學提出新的要求，突出地表現在以下三個方面：目標的綜合性。核心素養視域下，小學數學教學目標發生了顯著的變化，它需要數學教學突破知識與技能發展目標的局限性，向綜合性擴展，使教學目標統攝于學生可持續發展；評價動態化。核心素養視域下，數學教學評價要實現知識本位向學生可持續發展轉變，無論是評價的維度，還是評價的過程都需要進行調整，通過動態化評價促進學生可持續發展；內容整合性。在教學內容上，要打破狹隘性內容選擇觀，推動數學知識之間、不同學科之間的有效整合，選擇適合學生可持續發展的教學內容。

2 核心素養視域下小學數學教學實踐

小學數學教學要基于培養學生核心素養，結合數學教學實踐，不斷優化課堂教學，提升課堂教學效率，促進學生核心素養發展。

2.1 植入生活，激發學習興趣

學生核心素養發展依賴于學生自身主觀能動性，這就需要我們將數學教學植入學生生活，與學生的生活密切聯系起來，激發學生學習興趣，從而引發學生學習動機，激活學生學習潛能，主動地參與數學學習。

植入生活可以是運用生活中的數學現象引入數學教學內容，也可以是利用生活現象為數學學習搭建場景。如小數的認識教學，為了幫助學生對小學形成直觀認識，我們可以通過生活中的小數導入課堂教學內容，如超市價目牌。不僅如此，我們可以利用生活場景，引發學生思考。例如，在生活中我們會遇到不是整數的情況，一把牙刷是3元5角，怎么用元來表示呢？從而讓學生根據生活場景，嘗試運用小數進行表達。

這樣設計，能夠利用學生生活經驗，幫助學生進行有效的學習遷移，從而激發學生小數學習興趣，主動地完成知識構建，從被動接受向主動構建轉變，促進學生核心素養發展。

2.2 優化活動，激發學習需求

學生核心素養的發展需要在學習活動中得以實現，這就需要我們基于學生核心素養發展，進一步優化數學活動，使課堂從靜態化向動態化課堂轉變，讓學生充分的動起來，從而激發學生學習需求。

如平移、旋轉這部分內容的教學，如果直接地進行灌輸式教學，顯然難以有效激發學生學習需求。我們可以通過活動的形式，讓學生做一做。為此，我就安排了以下活動環節：拿出兩把直尺，演示平移，并思考平移的特點是什么。再讓學生演示旋轉，比較旋轉的特點是什么，并比較平移與旋轉有什么不同。

讓學生進行實踐操作，有效激發了學生興趣，并且遵從小學生認知特點；在實踐過程中，學生獲得了豐富的體驗，親歷知識形成的過程，并在比較中深化了對平移、旋轉的認識，有效促進了學生核心素養發展。

3 設疑問難，培養探究能力

探究是促進學生數學核心素養發展的必然路徑，數學教學中，教師要具有設疑問難的意識，利用問題載體激發學生好奇心，從而引導學生在問題的驅動下進行學習探究，從而促進學生核心素養發展。設疑問難要達到預期效果，必須要注重問題設計，設計多樣化、多維度、開放性問題，促進學生核心素養發展。

如統計圖教學，為引導學生把握不同統計圖的特點與運用場景，我援引幾個統計圖案例，設計問題引導學生進行探究：觀察這些統計圖，說說為什么要運用不同的統計圖。

學生在案例的幫助下，通過觀察不同的統計圖，在直觀案例的幫助下，學生深入到條形統計圖、扇型統計圖、折線統計圖探究中，獲得直觀的認識，并從感性認識上升到理性認識，對不同統計圖進行整合，從而促進學生理性思維的發展，有效促進學生核心素養提升。

總之，小學數學教師要確立核心素養視野，并根據學生核心素養發展的需要，遵從小學生數學認知特點，將培養學生數學核心素養作為自覺行動，在植入數學、優化數學活動與設疑問難中實現學生從被動接受向主動建構知識轉變，使學生具備可持續發展能力。

（作者單位：河南省上蔡縣邵店鎮集北小學）