信息化農村小學數(shù)學教學中有效情境創(chuàng)設研究

沈愛群

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展最大限度推動了信息技術的發(fā)展，現(xiàn)如今，我國已經(jīng)步入全新的信息化時代。在此環(huán)境下，利用傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當下的數(shù)學教學需求。因此，在實際的農村小學數(shù)學教學過程中，教師不僅要對教學內容和教學方法進行全面的優(yōu)化和創(chuàng)新，同時還要科學合理的利用信息化手段來進行教學情景的有效構建。通過這樣的方式能夠有效的將抽象復雜的數(shù)學知識進行直觀具體的轉化，能夠使實際的數(shù)學教學效率和教學質量得到顯著的提升。

小學生的年齡相對較小，本身的社會閱歷和學習能力相對較弱，特別是農村小學的學生，自身接觸各種事物和現(xiàn)象的機會相對較少。在面對具有一定復雜性和邏輯性的數(shù)學知識的情況下，學生很難按照教師的要求完成相關的學習任務。因此，教師就可以充分利用先進的信息化技術來構建生動有趣的教學情境，引導學生在特定的場景下進行相關的數(shù)學知識的分析和數(shù)學知識的探究。這樣不僅能夠使學生更好的理解和掌握具有一定抽象性的數(shù)學知識重難點，同時也能夠為學生后續(xù)的數(shù)學學習營造良好的氛圍。

1 信息化環(huán)境下農村小學數(shù)學教學發(fā)展的實際情況

社會的快速發(fā)展最大限度的帶動了農村的經(jīng)濟和科技的發(fā)展，現(xiàn)階段，雖然部分農村地區(qū)的信息技術得到了一定的推廣和普及。但受到經(jīng)濟因素和其他的因素的影響，并非所有的農村小學都能夠配備完善的多媒體設備，而已配備多媒體教學設備的農村小學，設備的數(shù)量和質量往往不能夠滿足實際的教學需求，這將會對農村小學數(shù)學情境教學的開展造成一定程度的影響。另外，在實際的進行數(shù)學教學過程中，部分的教師仍然無法擺脫傳統(tǒng)的應試教育觀念的禁錮，對于全新的信息化教學手段和情境教學法并不重視，還有的教師墨守成規(guī)，并不愿意接受全新的教學模式和教學技術，這將會嚴重的影響數(shù)學教學的高效開展。此外，受到農村地區(qū)的條件限制，部分的教師本身的信息化水平相對較差，在實際的應用過程當中不能夠靈活多樣地利用多媒體設備來開展情景教學，在無法徹底的將信息技術、教學內容、教學情境進行有機融合的情況之下，小學數(shù)學課堂教學存在較為嚴重的形式化現(xiàn)象，想要取得相對較好的數(shù)學教學效果十分困難。

2 信息化環(huán)境下農村小學數(shù)學教學中有效情境創(chuàng)設的措施

2.1 以學生為主體進行教學情境創(chuàng)設

在開展農村小學數(shù)學教學之前，教師必須要充分的樹立以學生為主的教學觀念，充分的考慮小學階段學生本身的理解能力和自控能力相對較弱、好奇心較強的特點，有針對性的進行課堂教學內容和教學情境的設計。小學教師首先要充分的考慮不同年齡階段學生獨特性，有目的性的利用生動有趣的教學情境來替代傳統(tǒng)的黑板、粉筆、課本的枯燥教學方式。在課堂上，利用多媒體教學設備向學生呈現(xiàn)一些動態(tài)的事物或者顏色鮮艷的內容，巧妙的引導和指導學生進行相關的數(shù)學知識學習。這樣不僅能夠使學生快速的集中注意力，同時也能夠全面提升農村小學數(shù)學課堂的生動性和趣味性。

例如，在進行“時、分、秒”的教學過程當中，教師可以讓學生課前觀察家中的鐘表，在課堂上利用動態(tài)教學情境向學生播放不同的時鐘的圖片，如，鬧鐘、手表、懷表等。這樣能夠使學生對該章節(jié)的教學內容產(chǎn)生濃厚的興趣，進而能夠在后續(xù)的教學過程當中認真聽講。然后，教師在利用幻燈片或者微視頻的方式向學生展示走動的鐘表，讓學生詳細的觀察鐘表盤上的刻度和不同指針的特征。并進一步的進行時分秒的概念講解和時針、秒針、分針的介紹，通過多媒體演示的方式使學生掌握鐘面上不同刻度代表的數(shù)值。在學生對鐘表的初步認識之后，教師再進一步的引導學生思考和學習時針、分針、秒針之間的關系，三者之間的轉換。這樣不僅能夠全面的提升學生的觀察能力和邏輯分析能力，同時也能夠使學生快速理解和掌握該章節(jié)的重難點。

2.2 不斷的加強生活化教學情境創(chuàng)設

教師需要通過各種有效渠道全面提升自身的綜合教學能力和信息技術應用水平，再根據(jù)農村小學數(shù)學教材當中的大部分內容都與學生的實際生活有著十分緊密的關聯(lián)的特點來進行課堂教學的安排。為了有效降低學生的學習陌生感和學習難度，教師可以在充分的了解實際的教學內容之后，不斷的進行生活化教學資源的發(fā)掘，充分的把握實際生活和數(shù)學內容之間的銜接點，將二者進行有機組合之后巧妙的融入到小學數(shù)學教學情境當中。這樣不僅能夠有效的增加數(shù)學課堂和學習生活之間的聯(lián)系，同時也能夠準確地突出教學重點和難點。以確保學生的綜合學習效率和學習能力能夠得到顯著的提升。

在進行“認識人民幣”的教學過程當中，教師可以利用多媒體教學設備收集各種不同的人民幣圖片，然后在課堂上學生展示1角、2角、5角、5元、10元，20元、50元、100元等不同面值的人民幣，以及1分、2分、5分、1角、5角、1元等的硬幣圖片。這樣豐富多彩的圖片能夠有效的信息的注意力，從而使學生在學習的過程當中更容易掌握人民幣的分類和面值。然后，教師在利用多媒體教學設備向學生播放商店購物的動畫視頻，“媽媽帶麗麗去商店買玩具作為生日禮物，小兔子玩具的售價為20.53元，小熊玩具的售價為34.68元。兩種玩具一共多少錢？如果另一只買小熊或者小兔子的玩具，可以用怎樣的方式付錢？”。教師在引導學生了解了這些問題之后，再進一步的引導學生進行人民幣的換算和題目計算。這樣不僅能夠有效加深學生對人民幣的認識，同時也能夠有效提升學生的人民幣利用和數(shù)學計算能力。

2.3 合理的進行游戲化教學情境創(chuàng)設

游戲對于小學生具有相對較強的吸引力，在數(shù)學課堂中增加游戲元素不僅能夠使學生快速進入學習狀態(tài)，同時還能夠全面調動學生的學習熱情和學習興趣，能確保實際的農村小學數(shù)學課堂教學取得事半功倍的成效。因此，在進行教學情境構建的過程中，教師可以結合教學主題增加游戲環(huán)節(jié)的設計，引導和鼓勵小學生實際的參與到游戲當中。這樣不僅能夠讓學生在游戲的過程當中掌握具有一定抽象性和復雜性的數(shù)學知識，還能打破傳統(tǒng)數(shù)學思想對學生思維的禁錮。在全面的調動學生的學習主觀能動性的同時，能夠有效的培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學思維能力。

例如，在進行“找規(guī)律”的教學過程當中， 教師可以利用構建游戲教學的方式引導學生進行相關知識的學習。如，“數(shù)學王國當中的小朋友過六一兒童節(jié)，選擇彩旗、小花、燈籠來布置會場（向學生呈現(xiàn)會場布置的圖片），會場裝飾物和小朋友都是怎樣排列的？”。教師可以讓學生詳細而認真的觀察圖片，然后將學生分為不同的小組分別向學生發(fā)放彩旗、小花、燈籠的道具，要學生仿照圖片上的內容來進行布置，并讓學生模仿圖片上的小朋友圍成一圈或者排成一列跳舞。這樣生動有趣的游戲能夠全面調動學生的積極性，同時也能夠使學生在觀察和實踐的過程當中初步了解不同事物排列的規(guī)律。然后，教師在引導學生找出不同事物排列當中重復的部分，并讓學生利用自己喜歡的方式在方格紙上涂出相應的排列規(guī)律。從而能夠使學生快速的掌握找規(guī)律的方法和技巧。這樣不僅能夠充分的鍛煉學生的邏輯思維能力和綜合觀察能力，同時也能夠全面提升小學數(shù)學教學效果和學生的綜合素質。

3 結束語

在信息化環(huán)境下全面的開展小學數(shù)學教學，教師首先要對現(xiàn)階段的教學情況進行全面的分析和研究，然后根據(jù)學生的實際情況和情境教學的要求，有目的性的進行農村小學數(shù)學課堂的優(yōu)化和重構。不僅要及時的引進先進的多媒體教學設備，同時還需要根據(jù)教學主題構建不同的教學情境，逐次遞進、不斷深入的引導學生進行相關知識的學習和探究。這樣不僅能夠讓學生在潛移默化的過程中掌握更多的數(shù)學知識和技巧，同時也能全面提升學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力，以確保學生能夠在后續(xù)的實際生活當中巧妙的利用數(shù)學知識來解決各種問題。從而為信息化環(huán)境下農村小學數(shù)學教學中有效情境得創(chuàng)造和應用奠定良好的基礎。

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第二中心小學）