基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究

劉爽

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，慕課得到了廣泛的認可與應用。同時也使得基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式得以有效開展。在此種背景下，本文以道路勘測設計課程為研究對象，探究慕課在教學環(huán)節(jié)中的應用及其對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的貢獻，旨在為后續(xù)的教學改革與教學方法優(yōu)化提供必要理論支撐。

1 慕課特征及對翻轉(zhuǎn)課堂的貢獻

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。慕課不單是指對網(wǎng)絡資源的搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。究其根本，慕課具有如下三方面特征：一是大規(guī)模特征。不是個人發(fā)布的一兩門課程。而是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的。二是開放特征：尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，只有當課程是開放的，它才可以稱之為。三是網(wǎng)絡特征。這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡聯(lián)接即可。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是將課堂的主體由傳統(tǒng)的教師向?qū)W生的一種轉(zhuǎn)變，即學生通過組織、準備等過程對相關的教學內(nèi)容進行講解與討論，從而達到共同學習的目的。從上述不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂的基礎在于學生可以建立對于學科的濃厚興趣與主動參與的動機，同時可以擁有不依賴于課堂而獲得相關知識的路徑與交流的平臺。而慕課體系則正是為翻轉(zhuǎn)課堂提供了幾乎全部的支撐，這是慕課在翻轉(zhuǎn)課堂模式中具體應用的客觀條件與保障。

2 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應用

道路勘測設計課程是一門公路設計的綜合學科，其從設計的基本理論原理到實操設計均有詳細的講解。

2.1道路勘測設計課程慕課資源分析

從慕課應用的角度來看，首先需要對現(xiàn)有的慕課資源進行分類。截止目前，該領域內(nèi)的慕課屬于互聯(lián)網(wǎng)慕課體系的“顯學”，這得力于公路建設在全社會所受到的重視。具體而言，該專業(yè)課程的慕課分為三大體系。一是以長安大學張馳為代表的道路設計公開課體系，該體系以一個科研團隊為支撐在通過網(wǎng)絡課堂講授基本知識的基礎上開展定主題的研討，是該專業(yè)內(nèi)較為完善的慕課體系；二是以哥倫比亞大學為代表的國際道路設計慕課體系，該體系融合了國內(nèi)外的眾多科研團隊與學生群體形成了良好的交流平臺作用；三是以視頻及學習網(wǎng)站為平臺的眾多“微課”體系。雖然相互間內(nèi)容并不成體系，但是基于總量等特性為學生學習補充了良好的資源。

2.2基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂應用

從上述慕課的現(xiàn)有特征，在實際應用的過程中可以按照不同的慕課類型結(jié)合相關的教學要求加以應用，具體分為如下三個環(huán)節(jié)：

第一，在課前準備環(huán)節(jié)。教師可以引導學生對相關知識的重點內(nèi)容進行學習。同時找到其中存在爭議或者存在最新進展的知識點。根據(jù)知識點特征結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論要求提出具體討論方向。如“道路的功能與分級的必要性是什么”等問題。學生要根據(jù)教師的引導積極的對相關討論內(nèi)容進行資料的搜集。在此過程中基于微課的零散慕課體系可以為學生提供必要的基礎素材，成系統(tǒng)的慕課體系則可以為學生提供基本的理論引導，并提供較為前沿的科研支撐。通過這一過程，保障學生在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中能夠形成較高的遵從性，進而保障課堂教學內(nèi)容的順利開展。

第二，在課堂教學環(huán)節(jié)。根據(jù)實際的需要，課堂教學環(huán)節(jié)可以細分為兩個階段，一階段是傳統(tǒng)的課堂教授環(huán)節(jié)，教師根據(jù)具體的教學大綱內(nèi)容要求，對教學方法進行適當?shù)淖兏缫胄畔⒒w系進行課堂豐富度構(gòu)建等。值得注意的是，慕課資源也可以作為課堂某個難點知識點講解的輔助工具。此后，學生采用多種形式進行探討式課堂翻轉(zhuǎn)。具體而言可以采用集體討論、分組辯論、成果展示、宣講等多種模式，而基本的素材則要求來源于慕課體系。在此過程中教師一方面需要對學生行為進行組織，對學生的課堂表現(xiàn)進行評估；另一方面也需要對于慕課的準確性以及學生觀點的正當性進行評判，必要時要及時糾正學生的錯誤或者片面的觀點。

第三，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。慕課除了提供必要的互聯(lián)網(wǎng)資源之外，還為相關學科領域的學生與學者建立了互通有無的共享平臺。在實際的教學過程中學生采用分組的方式來進行，課后要通過推薦或者輪流交替等方式形成課堂討論內(nèi)容的總結(jié)。借助于慕課平臺對外發(fā)布，進而吸納各方意見。通過此種模式學生能夠有效的拓展相關的知識視野，獲得更多學者的支持與幫助。同時在學科討論的氛圍下幫助學生獲得更高的獲得感，以提升學生在專業(yè)領域內(nèi)的學習興趣。

除了上述三個方面之外，在實際教學應用的過程中教師還應該注意兩個方面問題，即對于課堂紀律的把控以及對慕課資源的篩選。避免課堂紀律松散所帶來的效率下降，也要防止互聯(lián)網(wǎng)上的不良信息對學生學習行為的負面影響。

3 總結(jié)

慕課是現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式之一，本文以道路勘測設計課程為研究對象，在分析了慕課特征、該專業(yè)慕課資源現(xiàn)狀的基礎上，以慕課為背景對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體應用進行探討，希望能夠為后續(xù)的教學改革提供必要幫助。

（作者單位： 華東交通大學理工學院）