校企合作育人機制中教學管理的問題和對策

高遠民

為深化供給側結構性改革，建設現代化經濟強國，我國高等學校應牢牢抓住經濟社會發展的需要，結合當代大學生的就業創業能力，改變傳統教育教學模式。通過校企合作育人機制，緩解學校與社會需要的供需矛盾。由教學管理的改進為校企合作育人機制解決人才培養、師資培養以及學分互換等問題。

1 應用技術型校企合作育人的發展現狀

伴隨著移動互聯、量子通訊、人工智能技術的快速發展，新一代科技革命和產業革命正在席卷全球。國內各應用型高校應運而生了產教融合、校企合作的育人模式。借助長三角地區的地理位置優勢，蘇州大學應用技術學院就近與地方企業進行了不同層次的合作育人。通過老牌專業帶動新興專業，解決老牌專業發展動力不足、新興專業發展導向引領的問題，積極探索了不同程度與特色的合作育人模式。我院根據自身特點，建立了以下三種合作育人機制。

1.1 嵌入式人才培養模式。蘇州大學應用技術學院嵌入式培養項目涵蓋了計算機科學與技術、軟件工程、通信工程和電子商務四個專業。主要通過校企聯合制定專業改革方案、共同開發課程體系和教學內容、共同組織實施培養過程、共同評價培養質量，協同培養國際化、創新型、復合型的服務外包人才。

1.2 “三三制”人才培養模式。我院通過“勤會班”打通校企政三方的合作通道。以學院財會系為試點，利用“借助企業平臺，打造校外實訓；利用國家比賽，打造校內實訓”的培養思路，培養學生知識、素養和技能三位一體的知識能力體系。

1.3 建立產教融合教學基地。2016年12月30日，教育部發布了《關于公布“互聯網+中國制造2025”產教融合促進計劃試點院校名單的通知》（教規建中心函〔2016〕68號），我院躋身教育部“互聯網+中國制造2025”產教融合促進計劃17所試點院校之一。通過產教融合創新基地的建立，研究線上與線下教學融合創新、通過專業發展與昆山地區制造業的協同發展中，優化校企合作新形態。加快培養智能制造領域應用技術人才，提升高等院校主動服務產業轉型升級的能力。

2 校企合作育人機制在教學管理中存在的問題

產教融合、校企合作育人模式下，我院仍堅持立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為理念，以培養未來多元化、創新型卓越人才為要求，以繼承創新、交叉融合為途徑。通過近年來合作的過程中，學校的學生管理和教學管理遇到了發展瓶頸。

2.1 學科壁壘的制約

長期以來，我國“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。校企合作的課程設置過分專業化、過度專門化，通識教育的地位就明顯不足，學生在校學習期間難以真正做到全面發展。然而，通識教育對于科學人文精神的傳遞、提高學生自身的理解和溝通能力、變換思維方式、實現創新實踐有著非常重要的作用。因而，想要打造卓越的技能人才，學科壁壘的打破勢在必行。

2.2 校企隔閡的困境

由于企業與學校的管理模式不同，企業對于學生的培養較單一；不同于學校的理論教學，在企業里的實踐教學并不系統，企業的量化考核與學校的考核方式也不盡相同；在互聯網+的新時代下，理論知識存在滯后的境況，學校的理論教學與企業的實際操作中存在隔閡；企業技術人員的指導方式和學生的學習模式不同。這些均會影響學生的學習效果。

2.3 課程考核的誤區

產教融合、校企合作的學生考核一般由學校考核和企業考核兩個部分組成。其中兩個部分都有過程化考核，但其中學校部分階段考核過于簡單化，而企業中常常選擇的調研報告和現場實踐操作考核過于傳統。學生的綜合實踐能力的考核較少，校企合作中培養特色無法展現，并不能滿足應用型人才的培養需要。

3 校企合作育人中教學管理對策

3.1 優化人才培養方案，共同開發課程體系

以關注學生這個主體為核心，優化培養方案，打破學科壁壘，增加通識課的教育內容。以應用技術學院通信工程（嵌入式培養）專業為例，通識課程共計54學分，并設置公共選修課程和跨專業選修課程8學分，在總學分中占比41.3%。

另專業課程安排通過以行業市場為導向、以能力培養為中心的課程體系，完成對人才培養方案的優化，幫助高校推進教學與實訓模式的改革，最終實現應用型人才的培養。通過MIMPS教學法、工程師自主教學法等具有特色的知識傳授模式，幫助學生提供開放式的學習環境。企業課程分布在第2學期-第8學期，共計41學分，占專業必修課程的85%。

3.2 互惠互贏，充分發揮校企合作教育平臺

首先，學校積極與企業合作，邀請企業的技術技能人才參與到學校的課程體系改革中，及時更新實踐教學內容。由企業或者行業內具有企業管理與員工培訓豐富經驗的人力資源專家組成，擔任合作專業的職業導師。并由企業的工程項目經理、高級工程師和技術專家等擔任合作專業的學科帶頭人、教學主任與專業課講師等。

其次，學校也要鼓勵教師深入企業鍛煉培訓，或者轉崗方式加強校內實踐教師建設。利用企業領域內的產業優勢，促進高校相關專業師資隊伍的建設。加強“雙師型”教師隊伍的建設，不斷優化教師隊伍結構。

3.3 改革過程化考核，實現課程學分轉換

教學考核逐漸由以分數為中心向以能力為中心轉變，以能力培養為目標，以目標驅動型考核為手段，提升學生的能力培養。企業課程也需提供開設課程的教學計劃、教學任務及開設課程的安排表、學時數、學分分配、任課教師姓名等。企業實習部分的考核認定按照企業和學院綜合評定的方式：企業先審核評定，學院導師進行復評，最后總評由學院根據學生實際在企業的綜合表現及導師的復評情況綜合給予相應的分數。

（作者單位：蘇州大學應用技術學院）