基于SPOC混合式計算機基礎課程教學模式改進實踐

劉蓉

計算機基礎課程是一門面對廣大非計算機專業出身的大學生，這類學生群體基本占全校學生總數的百分之九十五以上。教學手段和內容也在不斷更新換代，從最初簡單的“黑板+紙筆”的課堂模式進入到如今的“多媒體+大熒幕”。由于數字化信息技術的快速發展與計算機科普網絡的逐漸推廣，目前的計算機基礎課程早已經不能夠滿足如今科技需要，急切需要全新的教學手段和內容，以便更好地提高計算機教學水平。

1 基于SPOC混合式計算機基礎課程教學模式改進

1.1 構建一體化教學流程

計算機基礎課程教育在教學改革的發展進度中已經逐漸被引進到“翻轉課堂”和SPOC教學方式里。歷經全方面、多專業的教學改革，高校師生已經逐漸開始試圖建構一個一體化的教學流程，進而凸顯了混合式計算機基礎課程教學過程的特殊優點。經過新課改的改良，計算機基礎學科教育的混合式教學開始為眾人和社會所重視，尤其是其教學質量，同時還需要重點引進多領域、多專業水平的實踐練習。可是，我們最不應該忽視的就是，目前階段的大學生在計算機基礎課程的上課表現方面開始出現一些明顯的差別，在學生對計算機基礎課程這門專業的掌握程度方面已經很難達成一致。這種狀況下，教師沒有充分意識到混合式計算機基礎課程教學模式在提高學生實踐練習階段中的重要作用。如果教師還是使用以往的授課模式，學生遲早會對課程感到無趣、乏味且失去學習熱情，導致在實踐階段喪失必需的學習興趣。因此，計算機基礎課程的現存教學模式迫切需要得到改良。只有這樣，才能夠最大程度的提高計算機基礎教學過程中需要實現的教學目標。

1.2 轉變傳統教學思維

對于非專業出身的學生而言，大學階段他們接觸到的計算機課程通常就是大學計算機基礎課程教育，專業內容包括：計算機發展歷史、計算機硬件結構與軟件結構（包含輸入設備、輸出設備、CPU等）、二進制單位、電腦病毒、網絡傳媒、Office辦公、計算機編程等內容。可是，伴隨國內科學技術的推廣與發展，如今學生們在初高中階段已經學習過計算機多媒體的有關課程內容，學生們對此熱情不高。計算機的簡單、易操作與傳統的教學方式相比，可以最大程度的讓學生對計算機學習產生濃厚的興趣。

邏輯計算思維課程的突出特征就是其理論性較高，學術理念復雜，另一方面，邏輯計算思維作為使用計算機基礎課程的基本理念和內容可以有效解決現實問題的計算工具，在教學過程中不可以只簡單理解定義，最終達到提高學生對計算機的實際使用能力的教學目標。所以，教師需要在教學設計上需要同時將理論和實踐都照顧到并將其聯系到一起的原則。從學生發展目標的角度思考，精巧的課程設計，可以最大程度的激發出學生對計算機基礎課程的學習熱情，使學生充分體驗到邏輯計算思維的神奇。在SPOC混合式計算機基礎課程教學模式中，老師不再只是一個單薄的向學生傳輸計算機專業知識的形象，同時也是學生在課堂上、學校里的引導者和同伴。這樣學生不會再被動的接受教師在課堂上講授的知識，完全可以按照自己的實際學習狀況去選擇最佳學習方案。舉例說明，課前預習如果沒有發現問題，完全可以在課堂上與老師和同學去互動；而如果學生的學習成績較低，也可以提前將課本或教學視頻反復預習，私下與老師或者同學進行多次討論，這樣就可以促進學生的個性化學習，而課堂上也會產生多一點的老師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動，從而迸發出極具趣味性的教學內容。

2 實踐結果與結論

為保證本文提出的基于SPOC混合式計算機基礎課程教學模式改進方案的有效性，進行實驗論證，比較學生上課效率和學習成績是否得到提高，結果如圖1。

學習過程中，以課堂小測的方式檢測學生的學習效率；學習結束后，利用線下小作業的方式，對學生學習成績進行實時跟蹤。小作業主要是檢查學生對邏輯計算思維的深度認知和敘述、利用邏輯計算思維去解決現實生活和學業中遇見的各種難題。學生也普遍認為，過去由于計算機基礎課程涉及到的相關理論比較繁多，依靠學生自己是無法完全掌握知識的；而基于SPOC的混合式計算機基礎課程教學模式可以在一定程度上提升學生的主動學習性，明顯比傳統教學模式具有優勢。

3 結束語

本文基于SPOC，對混合式計算機基礎課程教學模式改進實踐進行研究分析，依托計算機混合式基礎課程的上課方法，結合線上教學內容的豐富手段，對其教育模式進行改進和調整，實現本文研究。實驗表明，本文設計的方法具有極高的有效性。希望本文的研究能夠為基于SPOC混合式計算機基礎課程教學模式改進提供理論依據。

基金項目：湘教通〔2018〕436號文件項目編號806。

（作者單位：長沙醫學院）