關于大學生考研的理性思考

潘子松

引言：近年來，大學生“考研熱”呈現出持續上升的勢頭，考研工作也成為許多高校創建優良學風、提升教學就業質量、增強學生綜合競爭力的重要舉措。但“考研熱”的背后也蘊含著一些負面影響和存在著一些有悖教育原則問題，應成為高校急需關注的現實問題。高校應透過對這些問題的分析，對學生進行科學的職業生涯規劃引導，構建就業與考研的分類培養體系和加強考研學生的規范管理，全力發揮其積極的作用，力爭將負面影響降到最低限度，切實使“考研熱”與素質教育的原則真正相適應。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“培養學生的創新能力和實踐能力是素質教育的重點，高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。”可以說，國家對大學生的素質教育給予了高度重視，而研究生教育階段是大學生創新創業能力培育的關鍵階段，也是立足培養高層次專門人才的主要途徑，肩負著為我國現代化建設培養高素質、高層次創造性人才的重任，是我國增強國際競爭力的重要支撐力量。

當前，我國高等教育由精英化走向大眾化，這是國家實施“科教興國”戰略的需要，也是我國高等教育事業發展的必然結果，有效地促進了我國教育事業的發展。在這樣的社會背景下，上大學、讀本科已不再是可望而不可及的事情，研究生教育規模也在不斷的擴大，給我國高等教育帶來了大發展、大繁榮，也使得許多本科生有更多的機會步入更高層次去學習深造。同時，隨著國家發展對人才的渴求和社會對高學歷人才需求的增加，高層次人才越來越受到用人單位的重視，大學生“考研熱”也在持續升溫，每年大學生的考研報考率都居高不下，呈現出持續上升的勢頭。考研工作也成為許多高校加強素質教育和優良學風建設、提升教育教學質量和就業質量、增強學生綜合競爭力的重要舉措。

但我們也應該看到，在“考研熱”背后所蘊含的一些負面影響和存在的有悖教育原則問題，應成為急需關注的教育問題和社會問題。有些學校片面追求考研率，把考研率作為衡量二級院系人才培養質量的標準，作為院系領導和輔導員班主任工作業績大小的體現。同時，許多學生功利主義思想、被動考研、盲目考研和突擊考研的問題也比較突出，無故曠課、邊聽課邊復習考研、對待作業敷衍了事、紀律松弛等現象在考研學生中普遍存在，這在很大程上助長了學生不良的學習風氣，給學校的學風建設帶來了一定的負面影響，對學校正常的教學秩序和考研學生自身的健康成長都產生了不利影響，背離了大學生全面素質培養的目標，也為以后的研究生教育埋下了隱患。

本文認為，面對“考研熱”所顯現出的問題，對高校來說也是一個不可回避的現實問題，必須認真對待，加以積極引導、規范管理。我們應透過對這些問題的分析，在肯定考研給高校學風建設帶來積極影響作用的同時，在做好動員鼓勵學生考研的基礎上，要對學生進行科學的職業生涯規劃引導，構建就業與考研的分類培養體系，加強考研學生的規范管理，從而建立起思想教育、管理工作、制度建設等全方位的學生考研工作體系，全力發揮其積極的作用，力爭將消極的影響降到最低限度，這樣才能使“考研熱”與素質教育的原則真正相適應，定能使“考研熱”中的積極因素在培養學生創新精神、創建優良學風、提高學生綜合素質、提升學生就業質量、增強學生綜合競爭能力和提升教育教學質量中發揮重要作用。

1 對大學生進行科學的職業生涯規劃引導

職業生涯規劃是指一個人在掌握自己職業興趣、愛好、特長的前提下并認真分析自己性格、能力、特點和內外部環境因素的基礎上，結合自己所學專業及知識技能結構，以實現個人發展的成就最大化為目的而做出的行之有效的安排。對在校的大學生來說，科學的職業生涯規劃正是著眼于個人未來的發展，明確自己未來想做什么、能做什么、今天在學校讀書的自己應該怎么做，將自己的今天與明天結合起來，通過培養自我職業意識，根據自己的個性特長和社會需求，科學、合理地規劃自己的職業人生并積極為實現自己的目標做努力。

當前，在校的大學生“考研熱”持續升溫，很多大學生選擇考研是為了渴望學到更高層次的知識，掌握更多的技能，進一步提升自身條件，不斷提高就業競爭力，同時也可以緩解當下激烈競爭的就業壓力。可以說，就業形勢嚴峻導致的就業難、本科畢業時難以找到自己心滿意足的工作單位是形成高校“考研熱”的直接原因，但究其根本原因，應當是大學生職業生涯規劃的缺失。因此，對大學生進行職業生涯規劃的科學引導顯得尤為重要，只有通過實施科學的職業引導和職業規劃，在幫助大學生較全面地認識了解自己的能力傾向和職業興趣的基礎上，選擇適合自己發展的道路，避免產生從眾跟風心理，減少生涯發展的盲目跟風。

職業生涯規劃作為當前大學生成長成才的現實需要，高校應積極主動地對大學生進行科學的職業生涯規劃引導。高校應開設列入人才培養方案的職業生涯規劃課程，將職業生涯輔導貫徹到整個學期的理論教學和實踐活動中，靈活結合校內校外、課內課外、線上線下等輔導教育方式，保持輔導教育的整體性、連續性、全面性。高校應組織職業生涯專業教師利用自身能力對學生進行專業指導，幫助學生對自己進行科學的評估和分析，盡早確立自己的職業生涯規劃、職業發展目標和職業實現途徑，并在大學四年的學習生活中， 分階段對學生進行職業生涯教育引導，在每一年級規劃不同的重點，定期督促其自覺去完成、修訂。另外，高校還應及時跟蹤評估大學生職業生涯規劃的實施與效果，通過反饋不斷啟發學生對自身生涯意識和對工作及社會環境的認識，幫助學生不斷的調整自我、發展自我潛能。通過一系列工作的開展，至于學生最終是否選擇考研，由于有前期根據自身情況的職業生涯規劃，也許在如何選擇上就不會再困惑。

2 構建大學生就業與考研的分類培養體系

由于近年來就業形勢的嚴峻，許多高校不斷擴大研究生招生規模，考上研究生也并非是一件難事，越來越多的大學生選擇考研來緩解就業壓力，同時希望通過讀研來提升未來的就業競爭力，再加上許多高校和學生家長的助推作用，從而有許多學生加入了考研行列。為動員學生考研，許多高校從新生剛入學就開始進行考研教育，引導新生盡快確立考研目標。為確保考研成功，許多同學甚至從大一開始就加入了“職業考研人”的行列，早早的為考研做準備，許多學生從大二、大三開始并不太專注于學校所開設的課程，對參加學校組織開展的科技文化活動、對與考研關系不密切的課程如公選課、實驗課等表現得很不屑一顧，以通過考試拿到學分為目標，僅以應付的態度去對待，并不在乎是否能學到知識和技能，似乎所有的一切都要為考研讓路。當前，這種現象的發生，嚴重背離了高校的人才培養目標，同時對學生個人來說，一旦考研未能成功，就業也將會受到嚴重影響。

是直接就業還是考研，很多時候一直是困擾著高校大學生的一個難題。很多同學在選擇上表現得并不理智，看著別人考研，自己也就跟風，最后稀里糊涂的就加入了考研行列，或者還會徘徊在所謂“就業考研兩不誤”的準備中，一邊考研，一邊找單位，很容易導致雙雙受到影響。其實，在大學本科階段，許多學生職業目標并不明確，并不知曉上大學接受教育就是為了學到知識、掌握技能，最終以某個職業的形式服務于社會。而讀研僅是實現夢想、走向成功的一個途徑，并不是最終的目的，要根據個人實際情況來決定。霍蘭德的“人職匹配理論”指出，不同類型的人格適合不同類型的職業。因此，考研對每個人的職業發展并非都是適合的，必須要結合個人的人格特征、真正的職業目標、感興趣的領域和適合于自己的工作去做出理性的選擇。反之，考研只是一種盲目從眾或被動選擇。

如何引導高校走出考研與就業的兩難境地，顯得意義重大。本文認為構建“全方位分類培養體系”可以有效緩解大學生考研學習與專業學習的矛盾，能夠有效提高高校人才培養的針對性和有效性。“全方位分類培養體系”就是高校以社會需求導向和學術需求導向為原則，科學制定高校的人才培養模式，構建全方位的大學生考研與就業分類培養體系，從而高質量提升人才培養的針對性和有效性。一方面可以根據分類培養原則，彈性設置課程體系。考研學生的課程體系可以設置為：通識教育課程+研究性課程+選修課程，就業學生的課程體系可以設置為：通識教育課程+應用型課程+選修課程。另一方面可以分類設置相關社會實踐、專業實習、學術講座等活動。考研學生在開展通識教育的同時，強化科研方法論、實驗室的課題研究和科技論文的寫作等與科研有關的素質能力訓練，并由專業教師對學生考研復習和報考選擇等方面給予針對性的指導。準備就業的學生側重于與工作實際密切的崗位進行實習、職業訓練和就業創業等實活動。

3 加強考研學生的規范化管理

實踐證明，一些真正參加過考研的同學，自主學習能力強，有良好的學習方法、明確學習的方向和學習的目的，并知道以什么樣的方式去學習，且這部分學生在知識面的廣度、專業知識的深度和基礎知識的牢固程度比未參研究生考試的學生強，企業對這部分學生猶為看重。從跟蹤畢業生就業情況數據來看，參加過研究生考試的同學在就業狀況、從事的專業及崗位等方面均較好。因此，從就業這個層面上說，考研深造既是手段又是目標，考研過程直接鍛煉了學生的學習態度、學習能力和知識掌握程度，對在校學生的學習能夠產生“拉動效應”，對激發學生的學習熱情和促進優良學風的形成起到了重要的積極作用許多高校通過動員學生考研，來營造優良學風的創建氛圍，這本身是一件好事。但我們也應該看到，如果過分的強調考研、放松對考研學生的日常管理就會對學校的學風建設帶來一些消極影響，比如一些學生出現了紀律松弛、知識能力失衡，產生了嚴重的功利主義思想等，這必須要求高校加以規范管理。

有些考研學生在復習期間不能夠很好的遵守課堂紀律，上課不專心聽講，只看考研資料，課后不能夠按時完成老師布置的作業，抄襲現象嚴重，還經常以考研沖刺復習、上輔導班、接受專業課培訓等理由缺課，還總以為這樣的做法理所當然，助長了學習的僥幸心理。有些考研學生在復習期間只注重考研課程的學習，對非考研課程的學習僅僅滿足于六十分及格，對知識的掌握顯現出無所謂的態度，很少參加學校組織的教學實踐和社會活動，導致部分考研學生除考研課程成績較為突出外，其他課程的知識掌握較差，專業基礎薄弱，專業知識面狹窄，社會實踐能力差，缺乏創新思維能力和社會實踐能力。另外，還有少部分考研學生帶有較為強烈的功利主義色彩，在考研復習期間對學校、學院和班級組織開展的集體活動、公益勞動、宿舍內務等從不關心，只關心個人利益，認為考研是為了日后個人的榮華富貴、官運亨通，失去了為社會奉獻的精神。可以說，以上這些現象嚴重影響了學校正常的教學秩序，破壞了學校的規章制度，偏離了本科教育的培養方案，也有悖于高校素質能力的培養目標，對形成優良的學風氛圍帶來了極大的弊端。

因此，高校必須加強考研學生的規范管理，必須建立起長效的管理機制。考研學生大部分都是學習成績比較優秀的同學，他們的學習行為主導著一個班級的學風。規范考研學生的學習行為，對整個班級的學風有著極大的引導作用，能夠影響著班級同學的課堂秩序、考試紀律、學習氛圍、宿舍風氣等。首先，需要加強考研學生的人生觀、價值觀、成才觀教育，糾正部分考研學生的功利主義思想，強化對道德行為規范的認同和反思，幫助考研學生擺正理想與現實、自我發展與集體利益、個人目標與社會需求的關系，找準自我發展的切入點，樹立遠大理想，確立正確的成才目標和人生追求。其次，要對考研學生嚴格要求，一視同仁，加強考研學生的管理檢查，開展考研學生專題教育活動，強化學習行為準則和紀律秩序，要幫助考研學生解決存在的一些實際問題，為考研學生提供優秀的師資輔導團隊，在報考學校、專業方向選擇時加強指導，在復試輔導和錄取相關工作中為考研學生做好服務，優化考研學生心理素質積極提升心理資本，幫助改善學習生活上的軟硬件環境，可以為考研學生安排專用的考研教室，防止考研學生在復習過程中與正常的上課相沖突。

4 結束語

綜上所述，大學生通過考研接受更高層次的教育有其積極意義，是個人學習知識、提高技能和自我完善的一條重要途徑。但過度的“考研熱”會給高校的學風建設、教學質量等帶來一定的負面因素，這些負面因素和某些有悖于高等教育目標的問題，也會給大學生帶來許多的迷茫和困惑，因此考研也并不是大學生成才成功的唯一道路。特別是在學習化社會、終身教育思想日益深入人心的今天，大學生應結合自身條件和發展取向，理智地做出適合自身發展的選擇。在考研與就業之間，應根據自身實際來決定是否考研，盡早合理規劃自己的人生發展，不盲從、不跟風，目標明確、頭腦清醒、不斷學習，扎實的專業知識和全面的綜合素質才是最重要的求職砝碼，才能使自己在激烈的考研和就業競爭中立于不敗之地。

（作者單位：淮陰工學院）