中外合作辦學模式和實效性研究

王祎祺

中外合作在我國經濟快速發展的今天已經是十分普遍的現象，當前中外合作的類型已經涉及教育、醫療、經濟、科技等各個方面。在教育層面上進行的中外合作面臨著辦學模式的沖突，由于中外教學理念、教學模式、教學內容的不同加上學生原有政治、思想觀念不同，在中外合作辦學上還存在很多問題需要解決。本文從現有中外合作辦學模式及模式優劣入手，探討提高中外合作辦學實效性的對策。

當前我國中外合作辦學涉及幼兒園、小學、初中、高中、大學等學校教育，在這些不同等級的學校中，加入國外辦學理念與辦學模式是否能夠有效提高教育效果還有待商榷。在中外合作辦學模式中，還存在一定的問題需要得到解決。另外，對于不同國家間教育理念不同的情況如何有效解決也是重要問題。想要發揮中外合作辦學的實效性，需要對現有的中外合作辦學模式進行更深入的了解。

1 中外合作辦學模式現狀

現如今國民經濟水平普遍上升，通過社會調查研究可以發現，當前在中等收入以上的家庭中，愿意讓學生選擇中外合作辦學的家庭數量達到43%，這個數據說明，在當今社會，擁有足夠經濟收入的家庭對于中外合作學校的選擇概率高于普遍學校。這為當前的中外合作學校提供了足夠的生源條件。對于中外合作辦學的學校，在辦學模式上，存在三種不同的現狀。

（1）融合型辦學模式。融合型辦學是將中外兩種辦學理念相結合，在教學模式、教學內容、教學理念上互相采用。例如在教師的選擇上，引進對方的教師進行授課；在教學方式的選擇上，采用對方的教師方式如討論、實踐、提問、解答等模式；在教學模式上，使用對方的教學大綱，傳播對方的教學內容；并且在課堂上使用雙語教學，真正培養全面發展的人才，在國內培養能夠適應國際市場的高素質人才隊伍。但是在目前現有的合作辦學學校中，這種融合型辦學模式的使用并不多見。

（2）嫁接型辦學模式。這種辦學模式具有其自身特點，在目前國內高校中也存在一定規模的采用。這種辦學模式的理念是保留雙方辦學特點，采用學分制度規定學生在中外兩校學習應達到的效果。學生可在國內進行一段時間學習后出國學習，或在國外學習一段時間后回國內學習。在這種交換學習的過程中需要學生能夠同時拿到雙方規定的標準學分，最后才能同時拿到雙方學校的有關證書。但是這種教學模式需要學生具備足夠學習能力與綜合素質，更夠適應雙方教學理念與教學模式的不同。

（3）松散型辦學模式。這種辦學模式是通過短期的交換學習，以學生實習、見習等方式主動獲得對方教學理念。由雙方互派教師進行交換進修，對雙方教學模式與教學理念進行學習，并帶回國內進行教授。這是一種漸進式的教學模式，在我國目前學校教育中使用得也比較多。并且從某種層面上而言，這種辦學模式對于我國現有的教學模式而言更具有操作意義，能夠從這種辦學模式中吸收國外先進的辦學理念，對國內的辦學模式進行改造，利用有效的國際資源提高國內辦學水平與質量，培養一批能夠適應當今復合型市場的高素質人才。

總的來說，當前現有的這三種辦學模式在國內都已經有一定規模的使用，但使用效果的優劣還需要進一步分析。融合型辦學模式的優點在于能夠滿足當前大部分家庭的教育需求，為學生提供先進的教學理念，并能夠減少出國學習的經濟負擔，通過教師互通、雙語教學等，直接減輕文化條件不同帶來的學習環境不適應情況；嫁接型辦學模式的優點在于能夠直接結合中西方教學理念，為學生提供出國機會，開拓學生眼界，對于國外人文背景、教育模式能夠得到更深刻的認識。但其缺點在于需要家長投入更多資金，并且這種辦學模式學分制度要求嚴格，對于自身綜合素質不強的學生而言較有挑戰性；松散型辦學模式的優點在于可操作性強，教學模式更加循序漸進，但其也存在規范性差，教學隨意的缺點。因此，在中外合作辦學模式中，往往并不是單獨使用一種模式，而是優勢互補，相互滲透。

2 提高中外合作辦學實效性的策略

實際上，現有的中外辦學模式是否在辦學實效性上產生了阻礙作用，這是一個值得深思的問題。在此認為，辦學模式對于辦學實效性是存在影響的，但想要提高中外合作辦學實效性，不應拘泥于辦學模式的使用，而應該從教學計劃、教學管理、教學理念、師資條件等方著手，提高辦學實效性。

（1）加強教學計劃的銜接。現有的中外合作辦學，在辦學理念上最大的沖突便是教學計劃的不同。受到人文環境、政治思想等條件不同的影響，在教學計劃的選擇中，人才培養目標、教學目標、教學內容、教案編寫、課程安排等都有差異。并且從學生的接受能力上來講，受到傳統思維觀念的影響，直接吸收對方教學理念顯得十分困難。因此，在中外合作辦學中，為了能夠提高辦學實效性，在教學計劃的設計過程中就應該做到有效銜接，將雙方的教學計劃進行討論與修改，并達成一致意見。堅持以馬克思主義思想教育理論為主線，在教學計劃的銜接中，既重視名族特色，又重視國際化特色。培養既能夠適應國際市場，又能夠以先進理念發展本土經濟、文化的綜合性人才。

（2）重視學籍管理的銜接。當前中外合作辦學模式中存在一個理念缺陷，將學分制度看成保證學生在國外留學是否認真學習、是否有效接受教育的判斷標準，這種學分制度的初衷是為了減少受環境不同而導致學生消極學習的影響，但在實際執行過程中也產生了許多問題。在這種短期內需要修滿標準學分的限制條件下，學生在國外的學習變得十分匆忙，一方面需要花費足夠時間適應國外生活環境，一方面需要節省時間完成學習內容。這使得學生在國外的學習變成封閉式的學習模式，更多的時間是在完成任務，對于國外先進教學理念與人文環境、政治情感的學習不感興趣。因此，在當前的中外合作教學中，為了能夠真正達到辦學實效性，在學分制度上應給與一定的寬限標準。例如延長修滿學分的學習年限。這種較為寬限的學分制度能夠給學生提供更多學習的時間與空間，也能夠真正培養學生對于國外學習的積極性，理解并認同國外先進教學理念，更有利于培養學生對文化差異的適應能力。所以說，在現有的中外合作辦學模式中，對于學分制度的改革是十分重要的，需要雙方學校對教學能力與教學模式進行評估，給與學生充分的適應、學習、掌握的時間，在既培養國外文化也培養國內文化的同時提高學生綜合素質，發揮中外合作辦學實效性。

（3）加強師資隊伍的銜接。中外合作辦學的模式中，教師的引進是十分重要的，但當前存在部分中外合作學校外教資源少，國內教師語言能力不強等情況。這是由于國內教師的培養缺少培訓與進修機制，國外教師的引進缺少專業化資源的提供。以嫁接型辦學模式為例，若是學生在國外學習幾年后回到國內，學習內容與學習進度不能落下，但教師的改變使得學生會很難接受國內教學現狀，產生差距較大的學習環境。也就是說，中外合作辦學需要在師資條件上進行有效銜接，通過引進外教、教師進修等方式，為學生營造一個相差不大的教學環境。這樣才能保證在短期內提高學生的適應能力，為中外合作辦學實效性的提高提供有利條件，實現與國際教育的高效接軌，提升中外合作辦學層次。

3 結語

當前我國在教育層面上對中外合作辦學更加重視，再其辦學理念與辦學實效性的考量上也更加充分。我國中外合作辦學在辦學模式上主要包括融合型辦學模式、嫁接型辦學模式、松散型辦學模式三種，三種辦學模式各有優劣，綜合使用。但在提高中外合作辦學實效性上，更應該取決于教學計劃、學籍管理于師資銜接工作的完整開展，只有在這些內容上得到有效提高，才能真正為中外合作學校的辦學實效性提供有效作用，提高當前中外合作辦學在我國教育層面的高度，培養能夠同時與國際、國內雙向接軌的高素質、綜合性人才。

（作者單位：吉林省經濟管理干部學院）