裝配式建筑趨勢下的建筑專業課堂教學實踐

朱俊

裝配式建筑成為未來建筑發展趨勢，中職建筑專業也應為此儲備相關人才。本文基于裝配式建筑發展趨勢，圍繞師資隊伍優化、教學全方位融入、專業課程拓展等方面闡述，為未來人才儲備進行的課堂教學實踐，激發了學生學習興趣，提高了教學效率。

當今世界，科學技術日新月異，生產力高速發展，建筑業也不例外。隨著建筑工業化的提出及高速發展，建筑構件工廠化預制及裝配式施工已經給建筑業帶來了無可比擬的優勢，成為建筑現代化的重要標志。江蘇省作為國家建筑產業現代化試點省，蘇政發〔2014〕111號文件明確提出了江蘇省從2015年至2025年要實現建筑產業現代化這一發展目標，它為江蘇省建筑產業現代化提供了政策支撐，而裝配式建筑在建筑業所占比例是評定建筑產業現代化的關鍵指標。

如今土地出讓費日趨增高、人工價格不斷上升、人們的節能環保意識逐步提高，這些都讓建筑行業的壓力在逐漸增大，而新的產業模式預制裝配式建筑的快速發展，彌補以上不足。裝配式建筑是通過模數化、標準化的設計，工廠化的生產，運用最新生產技術及管理手段，采取設計施工一體化生產方式，達到建筑構部件通用化和現場施工裝配化、機械化的一種新技術。它大大減少施工現場濕作業的工作量和人力、物料及機械臺班的消耗，實現高效、節能、環保的目的。中等職業學校建筑工程施工專業主要培養一線施工技術人員，必須緊跟產業的發展，優化師資隊伍，拓展適應裝配式建筑新技術發展的專業課程，整合各種教學資源，因地制宜地進行專業教學的改革，才能適應建筑業的發展。

1 優化師資隊伍，組建團隊

目前裝配式建筑這一新技術主要集中在全國知名的大型國企央企及相關科研院所，甚至有些技術尚處于保密狀態，這就限制了建筑現代化的發展，相應的技術性人才嚴重不足，也制約了建筑現代化的發展。這些都將成為我國建筑現代化快速發展的瓶頸。中等職業學校是培養一線合格技術人員的基地，就建筑工程施工專業而言，學校與企業相比是滯后的，甚至是脫節的。教師和學生很難及時了解裝配式建筑最新發展的動態及成果，造成學校培養出的畢業生與企業所需求的一線合格的技術人員相差甚遠。而解決這一問題的核心就是：學校必須擁有具備裝配式建筑專業理論和技能的專業教師，通過師資隊伍優化、校企團隊組建等方式，建立一支熟悉裝配式建筑基本理論、精通工業化構件生產和現場安裝的“雙師型”師資隊伍。

1.1 師資隊伍優化

首先，選擇好培訓基地。應選擇在裝配式建筑施工這方面具有一定知名度的企業，作為學校教師培訓基地。當地企業可優先考慮，彼此之間相互熟悉，利于相互交流學習。裝配式建筑的理論知識和技能的學習，是一個連續而持久的過程，就近學習不僅可以保證教師完成校內的教學任務，也能讓教師深入到企業生產一線，學習其先進的生產、管理技術。

其次，選派好教師。學校選派校內專業基礎知識扎實的專任教師進入企業，從工程項目的標準化設計到構件工廠化生產再到裝配式施工，整個工程全程跟進，深入地學習整個施工過程。教師詳細地了解裝配式建筑每個環節，掌握生產流程和質量控制點，參與施工現場的制作、生產及吊裝施工，理清操作關鍵施工技術要領，達到企業員工的技術水平，甚至要高于現場施工技術人員的技術水平，真正做到既有理論知識又具備工程實踐經驗的 “雙師型”教師。

最后，學校還要選派部分骨干教師進入行業研究所學習。讓這部分教師參與到科研機構的日常工作中去，讓其了解技術的研發過程及先進成果的推廣。通過加入科研工作這一方式，教師不僅掌握了最前沿的先進技術，同時也能夠創新開展工作，及時將新知識傳授給我們的學生。

1.2 校企團隊組建

學校的成長離不開企業的大力支持，學校的壯大亦會反哺企業發展。今天的學生，就是明天的員工，學生是校企合作的基礎。通過校企合作，學生在校學習理論，在企業實踐操作，讓學校與企業共享資源、信息，及時并有針對性的調整教學模式，實現了校企的人才互培、人才互通、人才互管的功能，有效促進人才的合理流動，最大化滿足校企雙方對人才的需求。

組建的團隊可以充分利用學校與企業資源實現裝配式建筑新技術的研發與合作，學校采用訂單式培養模式為企業培養裝配式建筑所需求的技術人員和施工人員。企業的預制構件車間和施工現場的吊裝設備可以為中等職業學校學生的識崗、跟崗、頂崗實習提供實訓場所，學生在企業的實訓基地里以“做中學，學中做”的形式開展綜合技能訓練，實現生產實訓和定崗能力的培訓。

學校還要充分利用合作單位的專家、技術人員這一資源，聘請他們擔任學校的兼職教師或客座教授，邀請他們以講座、交流會等形式將裝配式建筑的發展動態、最新技術、施工中存在的問題等介紹給每一位專業教師及學生，增強所有建筑專業教師對新工藝、新技術、新材料掌握的意識。

2 全方位融入，整合教學

建筑行業快速發展，需要大量的勞動力。農民工進入建筑行業，參與施工，盡管可以短期內幫助企業解決勞動力缺乏這一問題，但因其沒有經過專業對口的訓練和基本理論知識，在原有的傳統建筑施工現場，還能勝任，但時有施工安全、施工規范、施工質量等問題發生。而如今裝配式建筑改變了傳統的施工模式，對勞動力的需求量大大減少，但對施工現場人員的專業知識及專業技術的要求卻越來越高，需要懂裝配式建筑的預制構件的生產、構件的安裝定位等系列施工工藝的技術人員，這些是農民工很難勝任的。中等職業學校是培養一線技術人員的搖籃，學生只有通過三年的建筑工程施工專業理論和技能的學習，才可能滿足未來建筑行業對人才的需求。所以，我們將裝配式建筑從三個維度融入到專業教學過程中，進一步整合教學。

2.1 宏觀層面：培養方案整合

培養出能勝任生產一線工作的高素質勞動力和技能型人才是中等職業學校的人才培養的目標。現如今，我們建筑工程施工專業采用的人才培養方案是《江蘇省中等職業教育建筑工程施工專業指導性人才培養方案》，于2013年7月開始推行實施，但裝配式建筑是近幾年來快速發展起來的，在原有的方案中涉及裝配式建筑相關內容甚少，所以我們應結合建筑行業新技術發展趨勢，對原有的人才培養方案進行適時的調整和優化，應將裝配式建筑列為重要組成部分。在原方案中有關職業能力部分，尤其是行業通用能力，增加裝配式建筑基本理論和實踐知識，讓中職生在學校學習期間就能很好地了解建筑裝配化發展動態，熟悉其發展趨勢，掌握其構件生產和吊裝施工技術，滿足建筑行業發展的需求。

2.2 中觀層面：教學內容整合

教學內容整合主要從專業理論教學和實踐教學兩方面入手。專業理論教學

內容由專業組研討，根據課程特點和崗位定位，將裝配式建筑知識直接融入到具體課程教學內容中。如在原有的《建筑施工技術》教學中增加常見有關裝配施工的內容，包括構件吊裝流程、吊裝關鍵點、預制構件吊裝計算和施工組織設計等。在《鋼筋混凝土結構》中增加裝配式框架結構、剪力墻結構等體系設計理念，讓學生初步掌握構件和節點深化設計與預埋件設計等內容。

中等職業學校專業實踐教學一般是：第一學年的識崗，第二學年的跟崗，第三學年的頂崗三個實習階段，針對建筑工程施工專業，我們應該將裝配式建筑實踐教學在每一實習階段進行適時而有機地融入。比如，在第一學年識崗期間，可以安排學生參觀預制構件生產工廠以及現場裝配過程，感性認識裝配化建筑構件生產、吊裝全過程。第二學年跟崗期間，可以在校外實訓基地為學生安排結對師傅，讓他們直接參與簡單的構件制作生產以及安裝操作過程。第三學年頂崗，讓對裝配式技術感興趣的學生自我先選擇適宜的施工崗位，企業根據需求以及對學生情況了解，企業、學校、個人共同協定后確定學生頂崗的崗位。學校還可以在現有的實訓條件基礎上，充分利用企業有利資源，在校內開設裝配式建筑實訓室，如BIM實訓中心、小構件微型仿真生產實訓室以及構件吊裝實訓室，讓學生在學校建的實訓室以學中做的形式進行單一裝配式技能訓練，以便將來更好的適應企業崗位需求。

2.3 微觀層面：課堂教學整合

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，是教師為學生傳授知識和技能的全過程。在課堂上我們要將裝配式建筑專業知識和技能傳授于學生，這對專業教師而言應該不難做到。可是，我們更應注重培養學生在裝配式建筑實際施工過程中應具備的職業能力，做到將知識、技能、能力融為一體，實現學生的全面發展。

我們將根據裝配式建筑施工流程，從標準化設計→ 構件工廠化生產→裝配化施工，在課堂教學過程中根據各種施工工藝對能力的需求，潛移默化地培養學生的構件生產能力→ 構件裝配能力→綜合能力，一改傳統課堂教學以知識傳授為目標的單一性，融入對學生通用能力和專業能力的培養，有效地提高學生的職業能力。

3 拓展專業課程，直通崗位

傳統的中職建筑工程施工專業所設置的專業課程已經很難適應新的建筑行業人才需求，我們只有進一步拓展專業課程，才能培養出裝配式建筑所需求的高素質勞動力和技能型人才。

主體結構施工、裝飾裝修工程施工、屋面工程施工是建筑施工主要環節，也是實施裝配式技術的主要部位。我們在滿足培養施工員、安全員、材料質檢員等需求的同時，拓展專業課程數量，新增裝配式建筑理論和實踐課程。在專

業基礎課程和專業平臺課程中增設裝配式建筑相關課程，如構件工廠化生產、和構件吊裝、PC構件深化設計以及BIM等課程。在個性化課程（選修）中可以系統性增加裝配式建筑課程，如與BIM有關：BIM建模、三維鋼筋建模、BIM技術管理、BIM算量與計價、BIM碰撞；與裝配式有關：裝配式構件設計、裝配式構件制作、裝配式構件安裝、CSI施工。我們只有與時俱進地增設專業課程，達到與崗位需求高度吻合，我們的學生才能更好地適應未來的崗位需求。

裝配式建筑在我國建筑行業正處于推廣階段，需要社會、學校、企業協同合作。作為一名建筑專業教師，必須更新教育觀念，掌握建筑前沿技術，注重對學生職業素養與職業能力的培養，才能培養出適應我國建筑現代化的優秀學生。

（作者單位：江蘇省寶應中等專業學校）