《第二外語日語》課程的教學改革探究

茹玉嶺

現如今，日語已經成為不少高校英語專業的學生第二外語的不二之選。遺憾的是，二外日語教學還沒有受到足夠重視，教學效果不甚理想，面臨著諸多問題，所以對其的改革與探究已經迫在眉睫。針對日語和學生的特點，本文主要提出了分班化教學、文化導入教學、漢英日對比教學等方法，力圖在教學方法上不斷改革與創新，努力提高教學質量。

2018年中日兩國迎來了中日和平友好條約締結40周年，兩國的民間交流愈加頻繁。我國與日本在經濟、文化、教育等多個領域展開了進一步的深入合作。據統計，今年中國赴日旅游人數再創新高，達到接近70萬人次。在這樣的國際背景下，日語已經成為不少高校英語專業的學生第二外語（以下簡稱二外）的不二之選。遺憾的是，二外日語教學還沒有受到足夠重視，教學效果不甚理想，所以對其的改革與探究已經迫在眉睫。高校日語教師應該把二外日語教育作為重要的研究課題，針對日語和學生的特點，在教學方法上不斷改革與創新，努力提高教學質量。

1 高校二外日語教學中面臨的問題

二外日語這門課程是英語專業本科的一門通識課。它的教學對象是日語零起點的英語專業的學生。本課程旨在通過日語語音、詞匯、語法、閱讀、寫作等訓練適當的聽說練習，使學生掌握一定的的日語語言知識，培養其對日語的興趣，初步了解日本的社會和文化。

當今社會對外語人才的要求越來越高，單單掌握英語已經無法滿足社會對“多語”復合型人才的要求。但現今的教學效果未能滿足這樣的需求， 主要表現在以下三個方面：

1.1 學生學習熱情不高

選擇二外日語的學生有著不同的學習目的，筆者為了深入了解二外日語學習者學習狀況，對本校15級英語專業的60名學生進行了問卷調查（共發放問卷60份，收回有效問卷60份）。調查結果顯示，學習狀況不甚理想，主要表現為：

（1）只有28%的學生對日語感興趣，喜歡日本文化、動漫、音樂等；52%的學生是想掌握一門二外，使自己在本專業之外成為多語型人才，以提高自己的競爭力，為就業打好基礎；20%的學生是為了出國或是考研需要。

（2）雖然學生學習目的比較明確，但是大部分學生平時學習日語基本沒有計劃，只有不足20%的學生有學習計劃，但也只是完成老師布置的任務，并沒有進行課外教輔。

（3）一半的學生對日語學習感到困難，感到困難的部分主要是口語表達不好，難以記住單詞，語法比較難懂。

（4）不足20%的學生建議加快課堂速度，想多學點知識；30%的學生想要學好日語，但目前有點跟不上，希望老師放慢速度，語法將慢點，并在課堂多練習會話；剩下的大多數學生想讓老師多在課堂放一些影視資料，有學生甚至建議老師每次課都能放一集動畫片。可以看出雖然部分學生還是想認真學習的，但是大部分學生只想輕松的混個學分而已。

剛開始學習日語時學生的學習熱情非常高，課堂氣氛活躍，但隨著學習的深入，很明顯學生學習日語的積極性減弱，厭倦單詞語法的記憶。這也是很多高校普遍面臨的問題。造成這種現象，有多方面原因。據上述調查所示，確實有部分學生是對日語感興趣或是抱著多學習一門外語以提高就業競爭力這樣積極的目的學習日語的， 但是他們對日語學習的難度估計不足，再加上本專業的繁重學習任務，不能很好地分配時間和精力，以至于他們在學習過程中容易半途而廢。

1.2 高校重視不夠

二外課程其實對于英語專業的學生來說非常重要，它不僅是英語專業學生的在校期間的必修課， 還是英語專業學生考研等的必考科目，在教學中的地位相當于非英語專業的大學英語課程。所以在課程設置上，高校也予以了一定的重視，課時量保證飽滿。比如我校在二外課程設置上，平均每星期4個學時每學期總計64個學時，筆者覺得比較合理。

但遺憾的是二外日語在教學中的地位還是重視不夠，比如教學時間安排不合理，常常被安排在學生大三、大四時修，大三大四可以說是高校學生學習比較容易懈怠的時候，尤其是大四，學生忙著畢業論文和就業，導致學生視二外為“副科”，忽略日語學習，導致學生出勤率不高，消極應付等情況。其次很多高校二外都是以合班的形式教授的，一個二外日語班級人數有時高達60人，眾所周知，外語教學為達到理想的教學效果一直秉持著小班化的教學理念，而在二外教學中卻反其道而行，人數過多，教師很難顧及每個學生，難以把控課堂教學，教學效果不好。另外大多數高校沒有對二外學生規定日語過級要求，不像大學英語一樣，很多高校都要求學生畢業前過英語四級考試，學生學習日語壓力不如像學習英語那樣大，導致學習日語常常是三天打魚兩天曬，沒有強烈的動力和恒心，最終教學效果收效甚微。

1.3 教學方法陳舊

由于高校和學生都不夠重視二外日語， 以至于教師在教學方法上也沒有很大壓力。很多教師依然采取了傳統的教學方式，即主要以教師、課堂、教科書為中心的填鴨式教學，學生極其被動、依賴教師。教師偏重詞匯、語法知識的傳授， 忽略了會話等能力的培養。盡管教師把重點放在詞匯語法上，但學生還是普遍反映單詞難記，語法難以理解，語言運用能力較差，這種教學效果非常不理。它割裂了語言與外部的聯系，長期延續這種教學模式， 容易讓學生喪失對日語的整體感知能力和運用能力，無法調動學生學習日語的激情，最后只會讓學生喪失學習日語的興趣。根據傳統的教學方式，毫無例外，培養出了許多“啞巴”學生，聽說讀寫各方面能力都比較差，明顯不符合社會對多語復合型人才的要求，這與他們當初學日語的目的背道而馳。

2 高校二外日語教學的改革與探究

綜上所述，為了更加符合社會的人才需求，培養多語復合型人才，對高校二外教學的改革與探究已經迫在眉睫。筆者從事二外日語教學多年，結合自身的經驗，針對高校二外教學的問題進行探究，認為應從以下幾方面進行改革：

2.1 因材施教，實行分班化教學

高校應該對二外教學進一步的重視，合理安排教學時間與教學任務等，盡可能實現小班化教學。如上述調查所示，部分同學是對日語感興趣，部分同學主要是為了考研等學日語，部分同學是為了掌握多一門語言方便就業等。根據這種情況，筆者認為在上完第一學期課程，掌握基礎日語之后，可以對學生進行分班化教學，因材施教。比如把為了想考研、考日語等級考試等的學生分到一個班，這個班上課進程較快，學習任務量較大，否則以如今的教學速度，是學不到是達不到考試水平的。把想為了方便就業的學生分到一個班，主要以培養商務日語會話能力為目的，以實踐為主，加強實用性教學。把對日語感興趣的學生分到一個班，加強日本文化如動漫等知識的傳授。

分班時可由學生根據自身情況自主選擇班級。分班教學也可以說是更好的體現了“以學生為中心”的教學原則，充分發揮了學生的主觀能動性。根據學生的目的、學習狀況劃分為不同的班級，確定與之相應的教學目標，因材施教，這樣可以調動學生乃至教師教學的積極性。

2.2 豐富教學方法，培養學習興趣

教育心理學指出，興趣是最好的老師，能激發人的學習動力，使人產生求知欲，可以說是學習知識、開發智力的首要條件。在二外日語教學過程中，教師需要保持足夠的熱情去備好一堂課，如何設計、安排其實也可以說是一門藝術，通過豐富多樣的教學方法，活躍課堂氣氛，盡可能地激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。例如：

（1）靈活穿插“小游戲”

課堂中可以靈活穿插“小游戲”，比如可以進行分小組表演日語情景會話、日語單詞接龍、練習日語繞口令等游戲，且把游戲過程中的表現也可作為平時成績，使每個學生都能積極的參加游戲，真正融入到教學過程中，緩解枯燥的學習氣氛，讓學生能夠快樂的學習。

（2）以“文化導入”為主，靈活使用多媒體手段

要想了解一個國家，也就是要了解這個國家的文化，而語言只是能夠深入了解這個國家文化的手段之一，是文化傳播的媒介。因此，在二外教學過程中，不能把日語和日本的文化隔離開，要將文化導入教學中，讓學生看到語言背后的文化內涵，更加了解日本這個民族。

在導入文化教學中，可以靈活利用現代社會發達的多媒體手段，給學生播放他們感興趣的動漫等影視資料，比如講到日本的城市京都、東京等詞匯，可以給他們放些相關的紀錄片，讓他們更能直觀的感受日本文化，營造一個良好的視聽說日語環境。但是得適度，不能一味的滿足學生不想學習，只想輕松看視頻的需求，長時間給學生放視頻，容易滋長學生學習的惰性，這是教師不負責任的表現。

2.3 通過漢英日對比，充分發揮英語優勢，克服母語干擾

根據問卷調查，大部分學生感到日語語法較難。這主要是因為日語和漢語、英語不是一個語系，在語序上英語和漢語屬于主謂賓結構，而日語則屬于主賓謂結構。在二外日語教學中，我們會發現學生容易受到漢語的影響，用中國式的思維去理解日語，這其實是很正常的現象。因為從認知語言學的角度去看，二外習得過程中，必然會受到母語的影響。這種影響有積極的影響也有消極的影響。尤其是英語專業的學生，他們在學習日語時，不僅會受到母語的干擾，還會潛意識的受到英語的影響。因此，在二外教學過程中，教師應適時傳授學生正確的學習方法，積極地引導學生讓他們自覺對比漢英日三種語言，通過對比消除母語的干擾，充分發揮英語的優勢，加深學生的理解。

比如在日語語法教學中，會遇到一些用中文解釋難以理解的日語語法，這個時候我們可以用英語語法來解釋，更方便讓學生理解。如“で作られる和から作られる”，用中文來解釋，都是“由……做成”的意思，很多學生受母語的干擾，剛開始難以區分這兩個助詞的用法，但是用英語來做解釋的話，其實就是詞匯“make of和 make from”的區別，這樣英語專業的學生一聽茅塞頓開。通過對比法，有助于發揮語言的積極影響作用，進一步培養學生的思維能力、理解能力等。

3 結語

以上所提到的一些教學手段經過一年多的實踐，在我校深受師生的好評，近兩學期的教學評價中，都達到了4.9分以上的成績。且教學改革工作成績顯著，學生學習成績明顯提高，根據調查50%以上的學生表示二外課程結束后，會繼續學習日語。但高校二外教學仍面臨著諸多問題，作為二外日語高校教師，應該根據現階段自己學校及學生的實際情況，不斷深化改革，時刻保持著探究精神，優化教學方法，努力培養出符合時代要求的外語人才。

（作者單位：浙江理工大學科技與藝術學院）