基于微課教育分析大專英語學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

社會發(fā)展速度加快，“微課”已經(jīng)成為各個學校的重要教學手段。本文主要講述基于微課教育分析大專英語學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

一、微課的概念

所謂微課，是指通過短視頻等形式展現(xiàn)知識點，其中，信息技術為主要手段，教師利用信息技術來創(chuàng)建不同風格的課堂，幫助學生理解重難點知識、微課形式具有時間短、效率高、生動、信息覆蓋范圍廣等特點，有助于提高學生的學習興趣，令其快速吸收知識。

微課可以教學中實現(xiàn)對學生的幫助，除此之外，還可以能獨立與教學之外。微課教學的內容具有很強的針對性，學生能夠依據(jù)自生學習的情況選擇最適合自身的學習內容，教學形式更加靈活，是課堂教學的完美補充劑。微課在教學內容方面非常豐富，涵蓋了很多趣味性的視頻、圖片、音頻等，使學生學習相應科目興趣提高，將學生帶領入快樂、愉快的學習中。微課的教學形式以現(xiàn)在最新穎的時間或者知識理論為引點，非常有利于學生學習緊隨時代，極大的拓寬了學生的學習思維，微課教學與實際生活相關聯(lián)，在一定程度上也解決了學生實踐能力不足的情況，也有利于學生科學素養(yǎng)的提升。

二、目前大專英語教學存在的缺陷

部分大專引入微課教學理念，但是由于學生只愿意學習主課程，而且家長也不愿孩子花費過多時間在英語學習上，從而導致學校聘請的英語教師數(shù)量以及質量無法達到標準。通過總結分析，首先，雖然政府部門竭盡全力改善大專教學條件，但是依然存在較大差異。與此同時，家長的“悉心教導”令學生畏懼計算機，害怕沉迷于網(wǎng)絡游戲而耽誤學習，進而認為英語知識不需要掌握。如此以來，英語教育受到阻礙。其次，大專資源條件較差，因此無法聘請高水平教師，根據(jù)調查得知，大多數(shù)教師并不從事此專業(yè)，也未能經(jīng)過專業(yè)訓練，從而導致授課階段出現(xiàn)停滯，甚至于知識體系出現(xiàn)錯誤，學生受到誤導。學生無法受到教師的吸引，從而走神，學習質量極差?？傊?，目前大專英語教學存在以下缺陷：①為課堂有微課元素而引入微課，形而上學②微課與課堂教學融合不緊密，忽略微課本該有的功能：解決學生不能深入理解的難點，幫助學生自主學習，從而解決學習問題，完成學習任務。③微課不在多，而在精。④未能和其他學習材料恰到好處的配合一起使用，如先設計任務，難點問題，讓學生解決，學生再學習微課后，豁然開朗，從而實現(xiàn)課堂的翻轉。

三、基于微課教育分析大專英語學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

要想真正加強大專英語教學質量，教師以及管理人員都必須改變對策。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術較為發(fā)達，引入微課促使學生進行有效學習。

（1）針對教材內容進行針對性制作，微課與課堂教學融合要緊密

不論哪種教學方式都應當以教材內容為核心。首先，教師應在開學前期為家長以及學生普及英語科目的學習重要性，使其了解到社會變化之快無法脫離英語，而且未來的日常生活以及學習均要運用英語能力，從而開拓家長思維，令其贊同孩子學習英語知識。其次，學校應當根據(jù)教材內容制定微課，要緊密結合課堂教學進行制作微課，尤其針對重難點來進行講解，不僅提高授課效率，而且降低學生的學習難度，進而提高學習興趣。

（2）導入“微課”，精心制作，吸引學生目光，改善課堂氛圍

眾所周知，大專學生面臨更加巨大的壓力，如果無法取得滿意的成績，就很難脫離貧困的環(huán)境，因此，教師更應當注重排解學生的心理負擔，構建輕松愉快的學習氛圍，但是一定要精，而不是粗制濫造。而從英語教育課程中引入微課手段，摒棄傳統(tǒng)教學手法，創(chuàng)新教學思維，令學生感受到別樣的樂趣。教師通過微課講述各式各樣的知識，摒棄傳統(tǒng)板書的形式，通過動畫或者圖片等方式更為生動地演繹操作過程，進而激發(fā)學生學習英語的積極性，了解英語知識所蘊含的魅力，提升學習效率，為日后生活以及工作奠定基礎。

（3）培養(yǎng)學生自主解決問題的能力

微課作為教學手段，僅僅是知識傳遞的媒介，雖然教師在備課階段付出大量努力，制作相關英語教學視頻，但是依然要給予學生適當?shù)目臻g，尤其針對重難點問題，必須要求學生自主解決，教師充當輔助角色。主體地位一旦明確，教學效率便會大幅提高。例如記憶更多單詞、加強與他人的英文交流等，如果教師只是站在講臺示范動作，學生無法真正英語。因此，教師應當大致講述方法，要求學生自行思考怎樣記憶英語單詞，教師引導學生，發(fā)現(xiàn)錯誤行為應立即予以提醒，如此以來，學生既能親自參與實踐，同時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

（4）課后交流

如今，微信、QQ等聯(lián)系方式盛行，課堂教學難免無法延伸到課余時間，因此，教師可以組建班級群，將課堂文件上傳至群共享，同時在課余時間解決學生問題，實現(xiàn)全天候輔導，不僅及時解決學生疑惑，避免其繞彎路，而且可以令學生復習課堂知識。

（5）自主創(chuàng)作，與其他材料配合使用

傳統(tǒng)微課教學內容均由教師一人制作，作者為學生應當與教師共同制作，與此同時還要與其他材料配合使用。例如教師可以安排學生主動查找下節(jié)課資料，并自行構建知識框架，課前上交，教師整合學生的資料，從中發(fā)現(xiàn)學生的興趣以及疑惑，并將其納入課堂，結合當下英語材料進行教學。學生在搜集資料過程中已經(jīng)完成預習工作，而且教師采用自己的資料會激發(fā)學生的學習主動性，提高注意力。

四、結語

由于大專的資源條件較差，因此，教師水平以及教學觀念難以匹配社會現(xiàn)狀，而微課教學屬于新型手段，如果教師無法合理利用微課，可能適得其反。本文分析目前大專英語教學存在的缺陷，例如政府部門投資力度較小、師資水平較差、教學手段不科學、家長不贊同等，進而，提出針對教材內容進行針對性制作、導入“微課”，吸引學生目光，改善課堂氛圍等方式，以期推動微課在大專英語教學的運用。（作者單位為贛州師范高等專科學校）

作者簡介：李華，女，1982年12月，漢，籍貫：江西省贛州市，職稱：講師，學歷學位：碩士研究生，研究方向：英語教學，作者單位：贛州師范高等?？茖W校。