體育院校術(shù)科生與學科生移動學習對比研究

摘要：近年來，移動學習（Mlearning）的興起為大學英語教學改革帶來全新的發(fā)展契機，因其移動、便捷的屬性迅速吸引學習者的關(guān)注。通過使用文獻法及問卷法，以體育院校術(shù)科生和學科生為研究對象，對比其移動學習使用情況及學習效果，研究證實：1）學科生與術(shù)科生詞匯方面移動學習頻率最高且沒有顯著差異；2）學科生聽力、口語、閱讀與寫作方面移動學習時間和APP使用數(shù)量明顯高于術(shù)科生；3）相比術(shù)科生，學科生更善于利用閑散時間進行移動學習。針對學科生與術(shù)科生移動學習特點，進一步提出混合式英語教學、移動學習能力培養(yǎng)、針對性移動學習及自主學習能力培養(yǎng)等相關(guān)教學建議。

關(guān)鍵詞：體育院校；移動學習；術(shù)科生；學科生；APP

隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，為大學英語教學改革帶來全新的發(fā)展契機。基于移動終端APP使用的移動學習已發(fā)展成為一種新穎的學習模式，吸引學習者的廣泛關(guān)注。移動學習（Mobile learning，簡稱Mlearning），具體指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過移動終端（Mobile Terminal）和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源，與他人進行交流和協(xié)作，實現(xiàn)個人與社會知識建構(gòu)的過程。移動學習突破了時間和空間的限制，學習方式自主靈活，具有便攜性、互動性、自主性和碎片性等特征，凸顯出現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用，切合了教育部最新頒布《大學英語教學指南》中的要求，有利于發(fā)展“自主學習路徑和豐富的自主學習資源”。有必要對比體育院校學科專業(yè)和術(shù)科專業(yè)大學生移動學習情況，探索適用于不同類別學生的教學模式，豐富有關(guān)移動學習方面的研究，同時探索適應(yīng)體育院校學生特點的自主學習模式，推進現(xiàn)代教學技術(shù)在大學英語教學中的應(yīng)用。

一、研究對象與方法

研究對象為北京一所重點體育院校的大學二年級學生，學科生來于兩個學院的3個教學班，由同一英語老師授課，男生46人，女生114人，共160人，年齡為1821歲。術(shù)科生來自教育學院3個教學班，男生66人，女生19人，共85人，年齡為1922歲。

調(diào)查問卷運用選擇題結(jié)合填空題的任務(wù)形式，分為三個部分，第一部分為被試的個人信息，第二部分為詞匯類移動學習使用調(diào)查，參考前人相關(guān)研究，具體包括移動學習所使用的AP名稱、類型、使用頻率、時長、使用時間段等信息。調(diào)查問卷于2017年12月末在英語課隨堂發(fā)放，學科生當堂發(fā)放問卷160份，全部收回，有效問卷148份，術(shù)科生當當堂發(fā)放問卷86份，收回85，有效問卷75份。

二、調(diào)查結(jié)果

學科生與術(shù)科生移動學習對比研究

獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，學科生和術(shù)科生在移動學習的總時長和詞匯APP使用方面沒有顯著差異，（t=1.57，p=1.33；t=0.564，p=0.564），在聽力、口語、閱讀及寫作APP的使用上，學科生的使用次數(shù)明顯高于術(shù)科學生（t=3.365，p=0.001；t=4.217，p=0.000；t=4.576，p=0.000；t=4.197，p=0.000），研究結(jié)果顯示出學科生與術(shù)科生在移動學習具體使用中的差異。同時，調(diào)查問卷及事后的訪談顯示學科生使用的詞匯學習類APP數(shù)量也多于術(shù)科生，而傾向于同時使用多種移動學習APP。

根據(jù)調(diào)查問卷顯示，體育院校學科生與術(shù)科生使用過移動學習比例分別為93.2%和88%，同時在使用移動學習的時間段上存在一致性，都選擇在自習、無聊和睡覺前進行移動學習，由于學科差異，術(shù)科生更習慣早起時學習，而學科生更加善于管理碎片時間，在乘坐交通工具時和排隊等人等閑散時間更多的使用到移動學習。通過事后訪談了解，體育院校學科生和術(shù)科生對移動學習看法基本類似，都肯定了移動學習的效果，對移動學習持積極態(tài)度，看法比較集中于使用方便，資源豐富，滿足個性需求，只有部分術(shù)科學生不認可移動學習的效果，原因在于這部分學生尚未使用過移動學習，因此無法對其進行評價。

三、結(jié)論

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計與分析，研究證實：1）移動學習是體育院校學科生和術(shù)科生使用率很高一種學習方式；2）學科生與術(shù)科生詞匯類移動學習頻率最高，且沒有顯著差異，但學科生使用的詞匯類APP在數(shù)量上具有優(yōu)勢；3）學科生在聽力、口語、閱讀與寫作方面移動學習的時間和APP使用數(shù)量明顯高于術(shù)科生；4）與術(shù)科生相比，學科生更善于利用閑散時間進行移動學習。

根據(jù)以上結(jié)論，在教學中對學科生應(yīng)注重混合式教學模式的使用，同時關(guān)注移動學習能力的綜合培養(yǎng)；對于術(shù)科生，應(yīng)根據(jù)英語學習的實際情況，進行移動學習方面有針對性的引導和鼓勵，并且從多方面培養(yǎng)術(shù)科生的自主學習能力。同時，期待學界能夠關(guān)注到移動學習這一新興領(lǐng)域，從多個角度進行全面深入的探索，以期推進大學英語教學改革，利用現(xiàn)代化技術(shù)提高教學質(zhì)量。

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作者簡介：魏惠琳（1978），女，吉林長春人，博士，北京體育大學國際組織學院講師，研究方向：第二語言習得。