利用區域文化構建核心素養的美術教學研究

董立志

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了要加快“核心素養體系”建設。核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為學校深化基礎教育改革的關鍵。我們要把握全面深化課程改革的總體要求，研究發展學生核心素養是落實立德樹人根本任務的這一重要舉措，教學中注重內容與學生的生活經驗緊密聯系，積極倡導老師們開展基于區域文化對發展學生核心素養的課堂教學研究實踐活動，扎實推動美術核心素養進教材、進課堂、進頭腦，幫助學生形成必備品格、關鍵能力與價值觀念。

地處北京西部山區的門頭溝，是具有悠久歷史文化和優良革命傳統的老區，有著豐富的自然、文化資源，其中尤以山水文化、村落文化、交通及關隘文化、民俗文化、煤業文化及宗教文化最能體現門頭溝歷史文化的特色及淵源。俗話說：“一方水土養育一方人。”廣大青少年對于家鄉的一切都是非常熟悉的，不管是家鄉的自然環境還是人文環境，都會為學生的成長帶來非常重要的影響。美術教學中依據《課標》要求，采取靈活多樣的教學方法，選擇有特色的文化資源，將區域文化與美術新課程理念相契合，合理地將地方資源轉化為課程，或與國家課程相整合，開展有特色的美術教學活動，提高美術教學的效益。

在美術課堂教學中如何將知識、技能轉化為學科核心素養呢！本人分別在《京師實驗中學》《妙峰山民族學校》《新橋路中學》開展了《學畫山水畫》系列實驗活動。《美術課程標準》把學習中國畫定為初中學段的課程內容，學生在小學的中國畫課程學習基礎上，“運用中國畫的基本筆法、墨法，進行表現”，從而確立了中國畫在“造型·表現”學習領域的基礎性地位。《學畫山水畫》屬于“造型·表現”學習領域，旨在引導學生在筆墨練習中感受畫家對大自然的熱愛及作品傳達出的意境，掌握用筆墨“描繪事物，表達情感和思想”的方法和手段，學習山石和樹木的表現方法、山水畫小品的布局方法，嘗試畫以山石或松樹為主的山水畫小品。

本課緊密圍繞“解決問題”以爨底下、妙峰山、戒臺寺為題材創作一幅山水小品為突破口展開學習活動。而學生要想完成本課學習任務，就必須首先學習和掌握一定的山水畫創作知識與技能，才能將美術作品呈現出來，因此而構成了“問題情境”。要解決“問題情境”中的問題，就需要選擇對“解決問題”有用的知識、技能，并運用自主、合作和探究等學習方式獲取它們。為了更好地呈現實驗目標，在接下來教師要通過圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解五大環節引導學生觀察、分析、實踐、探究方法來解決實際問題，這是美術學科核心素養本位的教學核心。

環節一，要求學生帶著問題全面觀察教師提供的教學范畫，不放過任何細節，進行“讀畫”，并用語言描述出來，提煉知識點提升學生的圖像識讀能力。

環節二，接下來學生運用自學知識進行筆墨練習，感受中國畫用筆用墨的表現特點，學生對美術表現有個淺顯的初步認知。

環節三，學生通過前兩個環節的學習，教師組織學生對美術作品進行審美、感知與判斷，認識和理解山水畫創作的基本方法和步驟，即通過教師演示與課堂交流來提升學生的審美判斷能力。

環節四，讓學生以實景照片為載體，運用形象思維大膽想象、創造有新意的山水畫小品一幅，這也是《學畫山水畫》教學重點所在。根據學生的實際水平和接受能力，采取二次臨畫或實景照片寫生兩種方式進行創意實踐，在降低難度、分層輔導的基礎上幫助學生很快上手，完成一幅山水畫小品，以此有效調動學生的學習積極性，表達出自己對家鄉山水的熱愛之情。本課程設置與我區學生的情意與認知水平相適應，改變以往讓學生花很多時間畫一棵樹，卻永遠不能完成一幅小品作品的狀況。對于初學山水畫的學生來說，既體驗到山水畫的筆情墨趣，又激發了學生對區域文化學習的濃厚興趣。

環節五是《學畫山水畫》的難點。畫一張小畫對于學生只要反復實踐練習，就會熟能生巧，但要學會從文化的角度觀察和理解美術作品、現象和觀念就不是那么容易了。教師要鼓勵學生在廣泛的文化情境中認識山水畫的基本特征、多樣性的表現形式以及中國畫對社會生活的獨特貢獻，并逐步提高對民族藝術的文化理解能力。

可以說，美術學科核心素養不是簡單的學科知識與技能，而是將美術學科或跨學科知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合。美術學科核心素養是美術學科育人價值的集中體現，是學生通過美術學習期望獲得的主要成就。

總之，通過系列《學畫山水畫》課堂教學實踐與探究，收到廣大師生一直好評，教育教學效果非常顯著。我們能夠清晰地看到學生在一系列愛家鄉、畫家鄉的美術學習中提高了山水畫表現水平，創意實踐能力得到有效提升，增強了對區域文化和民族藝術的認識和理解能力，對學生的未來發展起著潛移默化地影響，這一點就足以說明我們可以將美術三維目標與學科核心素養巧妙地融合在一起，讓學生充分認識和理解核心素養在個人的成長中的作用與價值。

當然，我們還行走在學科核心素養研究與發展的路上。研究利用區域文化構建核心素養的教學研究只是其中的一個點，相對復雜的問題而言，僅一節課是難以應付的，其常態可能是主題單元式的，由若干節課構成的單元課程，則能以更大的時空包容深度的問題解決過程。主題決定了問題的范圍和取向，讓美術知識、技能的學習與社會性的議題或大概念相關聯，從而使美術知識、技能獲得價值和意義。依據這種教學邏輯循環遞進，即能有效地培養學生的美術學科核心素養，進而助益于人的核心素養的形成，培養能夠面對21世紀復雜情境的現代公民。