在動手操作中激發(fā)學生的學習興趣

胡婷婷 鐘曉敏

剛跨入小學一年級的學生，好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的就是游戲，活動。同時，他們又對小學學習充滿了幻想和希望。他們將從幼兒比較自由的以游戲活動為主的學習轉入小學將以多門學科知識和培養(yǎng)各種能力為主的學習。漢語拼音是他們要面對的第一關，這部分知識內容單調、抽象、而枯燥。試想，如果老師只是一味的讓孩子拼、讀、寫，他們怎么會對拼音感興趣，久而久之，有怎會對學習語文感興趣呢？蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”如何把枯燥的內容通過適當的教學方法和手段變得生動有趣，從而最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維呢？——讓學生動手操作，下面是我課堂上的一段教學實錄：

師出示單韻母的卡片，讓孩子認讀，隨后導入本堂課聲母b、p、m、f的學習：同學們剛剛認識的都是我們的——

生：聲母朋友。

師：是呀。拼音王國里還生活著我們的聲母朋友，它們可迫不及待地想和你們交朋友了，你們想認識他們并和它們成為好朋友嗎？

生：想！

師：那我們現在就去認識一下第一個聲母朋友吧！

請孩子們翻書，看到黃色框里的第一幅圖。

師：誰來說說你從圖上看到了什么？

生1：我從圖上看到了一臺收音機。

生2：我從圖上還看到了丁丁。

師：丁丁在干什么呢？

生3：丁丁在聽廣播。

全班一起說“聽廣播”。

師：我們把“聽廣播”的“播”讀的輕、短一點，就是聲母“b”了，聽老師發(fā)音“b”

生齊發(fā)“b”音。各種形式練讀

師：我們不僅要記住“b”的發(fā)音，還要記住它的樣子。

師在四線格里書寫“b”。

師：你用什么辦法記住它的樣子？

生1：圖上的收音機就像“b”，天線就是一豎，音響那里就是半圓。

師：哦，你真是個會想象的孩子。孩子們一起用鉛筆把藏在圖中的“b”找出來。（用鉛筆勾一勾“b”的輪廓）還有比他更會想象的孩子嗎？

這時，零星有幾個孩子舉起了他們的小手。

生2：左手握拳，伸出大拇指，也像“b”。

師：你真會創(chuàng)造，能當小小發(fā)明家了。大家一起來比一比“b”。

我的表揚好像給了其他孩子莫大的鼓勵與自信，孩子們的小手像雨后春筍般高高地舉了起來。

生2：左手握住鉛筆的最下面，也是“b”。

生3：左手伸出食指，右手比出一個半圓，合起來也是“b”。

生4：高高舉起左手貼著我們的頭，也是“b”。

……

有效地操作活動應該是和知識的教學緊密聯系的，它可以幫助學生把抽象的課堂知識變成直觀的活動，學生能在活動中體驗、感悟、發(fā)現，最終達到真正的理解和掌握。

孫雙金老師認為，一堂好課要上得兒童“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。”動手操作的游戲能把孩子們的智慧點燃，把情感的閘門打開，激發(fā)他們的學習熱情。心理學家皮亞杰認為：“智慧的鮮花是開放在指尖上的。”本堂課上，孩子們高舉小手，生怕老師叫不到他的名字，通過有趣生動且直觀的描述，孩子們不僅牢牢地記住了“b”的音、形，在動手操作的過程中，既培養(yǎng)了孩子們的動手能力，口頭表達能力，又開拓了他們的創(chuàng)造思維，發(fā)展了學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，這是一種綜合性的教學手段。陳鶴群先生曾深有感觸地說過這樣一句話：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書時代，孩子們能化讀書的活動為游戲。那么，讀書不是會變得更有趣、更快樂、更能有進步了嗎？”一個人對一件事的熱愛往往從興趣開始的，如果學生能有興趣地學習，并在學習活動中體驗愉悅，體驗成功，那它就會堅持不懈，繼續(xù)學習，直到成功。我們都知道興趣是最好的老師，尤其對低年級的學生來說，興趣更是他們學習的強大動力。對學習感興趣的學生，他的學習就會更積極更主動。動手操作游戲正是符合一年級孩子身心特征的興趣點。以學生喜愛的游戲開展活動，激發(fā)孩子參與互動的欲望，孩子們有了興趣，提起了精神，自然看得仔細，聽得認真，說得通順，把“要我學”變成了“我要學”這能不是一節(jié)高效的課嗎？