低年級數學課堂有效性之我見

嚴皖軍

隨著新課程標準的逐年深入，課堂教學也受到“潤物細無聲”的滋潤，學生在課堂中由被動灌輸的“容器”變成了能夠自主呈現五彩斑斕的“萬花筒”，教師不再是勤奮的解釋者，而是學生自主探索的組織者和學生學習的服務者。，縱觀如今的課堂，生動有余，活潑有加，但如果你冷靜下來反思，學生會更加積極地參與其中，課堂氣氛也比過去活躍得多。。但課堂中如何落實教學目標，教學手段如何，教學效果又怎樣，仔細一思考，其中包含著大量的學問。教師不再是勤奮的翻譯，而是學生自主探索和學生學習服務的組織者。

從夸美紐斯倡導課堂教學以來，到如今已有300多年的歷史，其優越性不言而喻，可是作為教育工作者追求課堂的實效才是我們永恒的主題，簡言之，就是要讓學生在有限的四十分鐘內練就自己所必備的本領。這就向我們提出了一個暫新的課題：向四十分鐘要效益。怎樣才能做到更有效呢？在加強課堂建設，建構新時代的課堂常規，我是從以下幾點做的：

一、創設更貼近學生生活實際的情境

小學低年級的學生，年齡小，穩定性差，遷移能力弱，因此低年級的數學教學導入階段必須設計與他們生活相接近的活動，如：做游戲，講故事，唱兒歌等，以此來吸引學生的注意力，激發其學習興趣，讓其在玩中學習，在學習中去找樂趣。教育家陶行知先生曾經說過“生活即教育”，學生的生活中有許多的生活實際是我們課堂教學的素材。例如，我在教學二年級“連加”時，我出示學生家長帶學生去購買文具用品的生活情境，貨架上書包15元，文具盒12元，自動鉛筆要2元，你如果要買這些文具你應當給售貨員叔叔多少錢？通過這樣的學生熟悉的生活情境，學生仿佛自己走進了超市，一下子就拉攏了與學生的距離，學生積極的去研究，這種情景在學生生活中經常見到，只不過在課堂中沒見到，只有模擬情境，讓學生真切的感受到“生活中處處有數學”

二、重視學生的探究過程，讓探究活動成為課堂的有效手段

如今的課堂，學生已成為了課堂的主體，教師是課堂的主導，怎么處理課堂中主體與主導的關系，這就要求教師不是機械的讓學生模仿、記憶，而是鼓勵學生主動地去追求，親身經歷知識的演變過程，要讓學生在課堂中敢提問，哪怕是你認為與課堂無關的問題，我們要從他們所提問題中找到其閃光點，加以正確的引導，因為這是學生在課堂中所要表達的某種課堂渴求，愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。例如，我在教學“連加”后。我出示了這樣一組練習：（1）2+8+7；（2）5+4+5；（3）3+6+4，讓學生用口算快速算出結果，學生完成后，我讓學生說出自己的算法，有的學生采用“湊十”法，有的學生采用從左往右的算法，如此等等，通過學生每個單體的展現，從而獲得全班的認同，這就是學生通過平時探究所獲得的結果，也是教師所要達到的目的。

三、讓合作學習成為課堂教學的有效形式

低年級的學生，由于受到年齡和生理特點的限制，單個認知能力很不完善，所以在教學中我們通過合作學習來組織我們的課堂，讓所有學生在小組學習中都能成為學習的主人，都能找到學習的樂趣，要把主動權還給學生，學生在共同幫助、共同學習中不斷前進，獲取方法，讓其富有創造性地探究新知。例如，在教學“認識線段”時，此課的主要目標是讓學生認識線段，掌握線段的特點，知道線段有長度，有些物體的邊可以看成線段，會畫線段。對于二年級學生來說，線段比較抽象，所以我做了以下設計：導入部分。我出示兩組圖片：一是小朋友在拔河，另一個是小朋友在跳繩；再出示兩根吸管，一根是直的，另一根是彎的，讓每個小組討論它們的不同，學生們通過討論馬上就知道一根是直的一根彎的，建立起線段是直的概念，再讓學生想辦法把手中準備的細繩拉直，學生通過實踐得出緊拉一頭是不能完全拉直的，而要手捏兩頭向相反的方向拉，順勢得出手捏的兩頭就是線段的兩個端點。畫線段這個環節，我讓他們先小組內畫，再展示小組內畫的最優秀的。讓學生在周圍找到一條鏈接，讓學生可以從中學習。，再到家里，想想在哪些物體上見到過線段。通過這樣的設計讓學生把抽象的圖形轉化為學生對線段的理解。

四、課堂中的有效課堂評價

課堂評價是對學生在課堂中獲得的正確的親身體驗的一種認可，所以及時而有效的評價對課堂也會起到促進作用，特別是低年級的學生，你給了他一個激勵的評價可能會是他下一步的探索以鞭策，學生也能在學習中收獲成功和快樂。

新課程的不斷深化和課堂有效性的提高已成為我們共同關注的問題。這就要求我們在課堂教學中要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，更多關注學生能力的培養，習慣和態度的形成，情感和價值觀的練就，讓有限的課堂展示其無限的能量。