緊扣生活 體驗過程

楊勇

這是一節精彩的數學課，每天氣溫的變化情況是與日常生活有著緊密聯系的，《溫度》一課的教學，王老師通過介紹北京等地的溫度，通過讓學生把這些溫度進行分類，在探索辨析的過程中讓學生清晰建模——溫度分成三類。接下來，王老師通過創設問題情境，激發認知沖突讓學生在自主探索活動中了解溫度的另一種記法，理解用這種記法表示溫度的必要性，初步感知正負數的意義，體會數學的簡潔之美！與此同時，讓學生借助溫度計模型圖、并適時引入數學小故事、充分借助多媒體動態呈現溫度的高低變化過程，讓學生學會在溫度計模型圖上標記溫度、用正確的方法比較兩個溫度的高低。把教學內容和學生的生活實際緊密聯系起來，拓展延伸，引發學生思考溫度和所處地理位置的關系，讓數學回歸生活，學以致用。本節課緊扣學生生活實際，通過趣味游戲猜一猜、故事音樂聽一聽、動態課件看一看、小組合作寫一寫、集體交流說一說等一系列務實高效的教學手段，大大激發了學生學習的積極性，收到了很好的教學效果！

一、趣味游戲，首尾呼應

課前師生互動、生生互動，我說“黑”，你說“白”，猜一猜，說一說找出相反的意思。看似容易的趣味小游戲，其實蘊含本節課核心知識“相反的量”。通過簡潔的游戲切入本課，知識性和趣味性融于一體，拉近了師生之間的距離。本課結束時，再次玩師生互動游戲，孩子們自然聯想到零上溫度和零下溫度、正和負等相反的量，在游戲中讓學生對所學新知總結、反思、延伸，首尾呼應，起到了畫龍點睛的作用。

二、生活情境，引出課題

天氣預報播報之音響起，熟悉而親切。讓學生記錄城市的天氣情況，學生感到新鮮，在記錄的過程中激起學生的認知沖突，學生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？以前所學的數已經解決不了這些問題，負數自然呈現并引入新知，這樣使學習的難度降低，而教師再根據學生的反饋、及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，寫法、讀法的問題也就迎刃而解。

三、借溫度計模型圖，理解新知

在教學中注意引導學生在溫度計模型圖上找出零上和零下溫度，操作性強，大大激發了學生學習的積極性、主動性。在此基礎上再通過操作、觀察、討論，王老師讓學生在思維的碰撞中明確感悟到：在溫度中，0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點，比0℃高的溫度用正數表示，比0℃低的溫度則用負數表示。最后教師結合學生的操作結果，引導學生進行溫度大小的比較。在引導學生理解和掌握溫度大小的比較這一知識點上溫度計模型圖發揮了很大作用。尤其是兩個零下溫度的大小比較，這一難點知識教學，王老師通過讓學生先說一說、辯一辯，再巧妙借助溫度計模型圖讓學生直觀感受兩個零下溫度的實際位置，進而讓學生充分認識到這兩個零下溫度的大小，并歸納出比較溫度的不同方法。

四、用現代教育技術，高效激趣

舒緩的音樂響起，那是孩子們熟悉的天氣預報播音之聲，孩子們在輕松愉快中開始了學習；了解溫度計的產生，引入數學小故事，配以動態畫面的呈現，孩子們在知識的海洋中暢游；比較溫度的高低，充分借助多媒體動態呈現溫度的高低變化過程，突破本課教學難點。從新課的引入到后面練習的呈現，這是以教學技術的信息化、現代化帶動教育現代化，充分發揮了信息技術優勢，使信息技術與課堂教學融為一體。大大提高了教學效益，增強了學生獲取信息的能力，激發了學生對知識的求知欲和學習興趣。

五、學科整合，拓展延伸

教學中王老師從學生司空見慣的天氣預報入手，以溫度為載體，根據學生已有的生活經驗，引導學生初步理解、掌握正負數，并進行溫度大小比較，尤其是零下溫度大小的比較，在此還給學生滲透了：冬天的時候，在我們中國，一般來說，越往北方走，天氣就越冷。在這一過程中，把數學知識和天文、地理等知識整合在一起，收到很好的教學效果，同時也拓展了學生的知識面。

值得商榷之處：溫度的高低是需要學生真實去體驗才會有深刻的認知感受，讓學生真實體驗溫度的高低，個人覺得在這個方面做的還不夠好。最后一個環節是學生談體會和收獲，然后再次玩猜一猜的游戲，教師如能把學生談體會和收獲這個環節融于再次玩猜一猜“數學”游戲之中，那就更加巧妙和精彩了！