互聽互評課對促進青年教師成長的有效性探究

韓彥清

青年教師的業務技能的培養和教學水平提高是各個學校都非常重視的，它關乎著一個學校當下的穩定和將來的發展。剛剛從高校畢業進入學校工作不久的青年教師，在大學或研究生階段，理論學習時間長，涉及知識面廣泛，探討鉆研也深邃；但教學實踐時間短暫，和基層學校學生接觸不多，了解的少。一走向工作崗位，自己往往要獨立承擔幾個班的教學工作，常感到措手不及，出現教學抓不住重點，學情把握不清，課堂容量不合適，學生課堂收獲不大的現象。鑒于此種情況，各個學校圍繞青年教師的業務水平提高開展教科研活動，最常見的有青年教師的匯報課、過關課等課型以及新老教師結對幫扶的“青藍工程”等。

一、傳統匯報課和過關課的局限性

很多學校在開展教科研活動過程中，對青年教師的培養提高，常常采用匯報課、過關課等形式，時間往往安排在教研組活動或備課組活動時間，參與老師都是同一備課組的老師。學校統一安排，各年級備課組長負責，組織有經驗的老師對青年教師的備課、上課過程詳細指導，但上完課后，簡單進行評價就結束了，而且評課老師大都說的是青年教師上課的優點，很少有指出缺點的。這樣的活動一個學期最多進行兩次，這樣的課型看上去轟轟烈烈，上課的青年老師也覺得完成了學校交給的任務，上完就放置一邊了，缺乏對課的反思和打磨。對青年教師的業務技能和教學水平提高作用不大。

二、互聽互評課的操作過程

近幾年，我校探索出互聽互評的培養模式，對青年教師的培養和提高效果顯著。主要有以下幾個過程：

1.建立聽評課小組

首先將近三年分配或調入的老師按同一學科分組，每組大約5人左右，每組根據學科再安排一名行政領導任組長和一名同學科的省、市、區教學能手或學科帶頭人為點評骨干教師，組成一個聽評課小組。

2.接著開好兩個會議

一個會是將各組青年教師統一召集起來講互聽互評課的要求，①每位老師按學校統一發給的教學設計模板設計自己的教學設計；②按學校統一發給的說課稿模板書寫說課稿；③PPT輔助教學必須有，但不得代替板書；④教學過程中必須有微課環節。第二個會是召集各學科聽評課的組長和骨干教師開會，講清楚組織此項活動的目的，青年教師必須要打造的幾項常規要求等，會上發給他們青年教師上課的時間和教室安排，落實責任，每組組長負責組織聽課和評課，骨干教師負責準備說課答辯題目及青年教師評價結束后進行全面點評等。

3.聽課評課

給青年教師一周的準備時間，在第二周開始進行聽評課，要求小組內一人上課，其余幾人和行政領導及骨干教師必須聽課，聽完課后第二節開始由組長組織評課，首先是10分鐘的說課答辯，由骨干教師提出答辯問題，接著參加聽課的青年老師逐一開始評課，要求只說本節課的不足之處和改進之處，最后由本學科骨干教師全面點評，肯定好的方面，指出問題。

4.總結反思

每輪結束，立即召開總結會議，對聽評課中表現好的方面大力表揚推廣，對不足的地方作為第二輪聽評課重點解決的問題，并安排下一輪聽評課的準備工作。

三、互聽互評課的效果

互聽互評課小組內進行一輪大約一周時間，全校完成一輪最多兩周，每輪都能保證青年教師聽評課5節左右，參與老師既完成了聽課任務，又落實了“青藍工程”的幫扶指導工作。通常期中考試前后各進行兩輪，一學期進行4輪。每輪進行完必須召開總結會議，把前一輪中存在的共性問題指出來，優點繼續發揚，缺點下一輪聽評課時重點點評。隨著每輪的反思總結，優點逐步放大，缺點越來越少。幾輪進行完時，各組再由聽課組組長推薦優勝者參加學校統一組織的青年教師賽教活動，賽教優勝者學校發給證書和獎品，此證書作為參加高一級賽教的依據。

對于參加工作時間不長的青年教師來說，想在短時間內就能達到骨干老師那樣熟練駕馭課堂，靈活處理教材，達到那種重點突出，高效自如境界，還是需要時間和磨練方能形成。但是我們必須要從規范練起，就像練武功一樣，先要學會套路；備課的規范性要求，說課的完整性過程，課堂的引入、重點講解、課堂小結、課堂實踐等環節一樣不能少，堂堂都要按套路準備和實施，經過幾年的磨礪，必將達到應用自如。

缺乏理論指導的實踐是盲目的實踐，缺乏實踐的理論是空洞的理論；教學研究需要的就是這種以規范的理論作為依據，在實踐中提高，不斷反思，循序漸進，逐步完善。