文言實詞詞義推導小竅門

南林軍

盡管隨著新課程改革的推行，高考語文試卷發生了相當大的變化，但是文言文閱讀始終在高考語文試卷中占據著重要的地位。而其中文言實詞的考查更是一個常規考查項目，據統計，2018年全國各地總共9套高考語文試卷不同程度考查了文言實詞。特別是在文言文翻譯過程中對實詞的考查。由此看來，掌握一套行之有效的實詞詞義判斷方法，在高考文言文閱讀過程中是很有必要的。

在文言文閱讀過程中，對于大部分文言實詞，我們都可以通過語境分析的方法，結合上下文來判斷它的意思。但是當我們在讀一篇比較生疏的文言文時，時常會遇到一些不易理解的詞，那怎么辦呢？尤其當這些詞還是解讀文言文的關鍵，甚至直接是實詞題的一個選項，那該怎么辦呢？我就自身在授課過程中的幾種常見的詞義推導小竅門供大家參考、交流。

一、造字結構分析法

通過對漢字造字法演變的研究，我們發現漢字都是以表意為目的的文字，即表意文字。盡管隨著時代的發展，特別是漢字的簡化，象形字和會意字的這些特征已經越來越不明顯，但是我們還是可以運用這一特征在許多情況下推導實詞的意思，尤其是形聲字。據統計，形聲字占全部漢字的80%以上，而“形旁”與字義聯系密切，給我們推斷詞義帶來有利的條件。可以根據“形旁”圈定出該字的意義范圍，為進一步猜測詞義提供依據。結合上下文語境進行推斷，就有可能較為準確的把握詞義。例如，

魯國之法，魯人為人臣妾于諸侯，有能贖之者，取其金于府。子貢贖魯人于諸侯，來而讓，不取其金。孔子曰：“賜失之矣。自今以往，魯人不贖人矣。”取其金，則無損于行；不取其金，則不復贖人矣。子路拯溺者，其人拜之以牛，子路受之。孔子曰：“魯人必拯溺者矣。”孔子見之以細，觀化遠也。（2018年普通高等學校招生全國統一考試語文（北京卷））

很顯然這是我們在文言文閱讀過程中遇到地一個生僻字，如果僅僅結合語境進行推測，“贖”解釋成“贖罪”。但是“贖”字的形旁“貝”告訴我們，這個字不可能跟“錢財”有關，只能跟“買賣活動”有關。由此，我們準確獲知“贖人”的準確意思。

二、成語聯想法

成語是文言語句的濃縮與精練，成語中保留了大量的文言詞義，當我們掌握了一定數量的成語后，也可以根據一些成語的意義和用法，推斷出文言詞義。例如：

永和中，以劇令勃海任峻補之。峻擢用文武吏，皆盡其能，糾剔奸盜，不得旋踵，一歲斷獄，不過數十。威風猛于渙，而文理不及之。峻字叔高，終于太山太守。”

（2018年普通高等學校招生全國統一考試）

當我們要求我們翻譯劃線句的時候，“威風”是一個明顯的得分點，也是最容易出現錯誤的地方。其實，成語“狐假虎威”與“威風猛于渙”，無論意義還是用法上都十分接近，由此我們可以推斷出“威風”的意義是指威嚴；使人震驚的氣勢”。

三、語法結構分析法

句子的結構一般是固定的，我們可以通過對句子結構進行分析，根據詞在句中的語法位置，推測詞義；此外文言文中經常會出現一些結構相似，內容相近（或相對）的短語或句子，我們也可以通過這些結構相似的短語和句子來推倒詞義。例如，

兼而有者，其吾友楊君乎？君名漢公，字用乂。恐年祀久遠，來者不知，故名而字之。時開成四年，十月十五日，記。（2018年普通高等學校招生全國統一考試（天津卷））

翻譯劃線句，“名”是一個得分點，在很多情況下它都是名詞“名字、名稱”的意思，但在這里很明顯前面的“君”是名詞，而“名”只能是跟在名詞后面的胃語；而后面“漢公”明顯是賓語，因此“名”只能解釋成名詞“叫”。

四、組詞推導法

我們都知道，文言詞匯中有很多詞的義項是延用到現代漢語的義項中的，所以，在某些時候我們可以通過對文言詞匯進行組詞，來推導詞義。例如，

讀先王之書，不治章句，必求其理而已矣。既得其理，不徒誦之，以夸誑于人，必也蹈而行之。在其身與鄉黨無余，于其外則不光。不光，先王之道猶蘙如也，乃求天下國家政理風俗之得失，為詩歌洎文以宣暢之。（2018年普通高等學校招生全國統一考試（浙江卷）

許多考生在翻譯以上劃線句時，都注意到了“理”是一個得分點，但普遍都把這個“理”字簡單的理解成“道理”的意思。但結合語境，很明顯“道理”是不符合語境的。那“理”是什么意思呢？這時，如果我們多組幾個與“理”有關的詞語，就會發現“紋理”的“理”意思是“原理、規律”，顯然更符合語境。

以上幾種推導詞義的小竅門，雖然并不能完全解決文言文閱讀時遇到的理解詞義的問題，但是靈活地運用以上幾種小竅門，可以讓我們在遇到文言文中的生僻詞時，不再束手無策。當然，無論哪一種小竅門，都必須結合語境。只有在結合語境的背景下，綜合運用、仔細推敲、反復驗證，我們才能更加接近正確的詞義。