淺談信息技術與聾校數學教學的深度融合

廖玉婷

《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確指出，以教育信息化推動教育現代化，并要積極發展“互聯網+教育”，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，運用信息技術逐步改變原有的教育教學過程與模式，實現以知識傳授為主的教學方式向以能力素質培養為主的教學方式的轉變。在此背景下，這無疑給聾校數學教學帶來了新的生機，使聾校數學教學進入了一個嶄新的信息化時代。

一、協助組織教學，減少注意力的轉移，提高學生主體性

信息技術與聾校數學教學的深度融合，讓數學知識的表現形式變得豐富多彩，讓學習資源變得無限豐富，可以化抽象為直觀，知識內容不再只是用文字符號表現出來，還可以以色彩、動畫、圖像等方式進行直觀、動態的教學呈現。聾生學習沒有定性，注意力不易集中，意志力薄弱，但他們對視覺的刺激較為敏感，他們可以利用視覺的敏感性快速接受信息。我在教學中從聾生的實際出發。運用信技術與課程內容相整合，對教材進行選擇、改編、整合和補充，化抽象為直觀、化枯燥為形象，使得課程內容豐富多彩，生動性增強，從而營造良好的教育教學環境，最大限度得提高了聾生的學習主體性，在保證課堂教學效率的基礎上，最大程度地挖聾生的學習潛能。

例如，在講授《多邊形面積》這節課時，我利用PPT軟件，結合觸控一體機、實物投影儀等，根據聽聾生的思維與認知特點，在教學中創設情境，吸引聾生的注意力，調動聾生的視覺感官參與到教學環節中來。利用色彩、形狀動靜交互的視覺效果組織教學，不但可以減少了聾生因其他與教學無關因素導致的注意焦點的轉移；還可以有效抓住聾生的注意力，提高教學的有效性。

二、創設情境教學，激發學習興趣

贊可夫曾說過：“對所學內容的興趣，可能成為學習的動機”。由此可見，培養學生的學習興趣具有一定的重要性。信息術下創設的情境教學模式有利于激發聾生的學習興趣，更有利于滿足聾生求知、探索的心理需求，讓課堂教學煥發生命力。

例如，在學習《探究平行四邊形面積》時，我以角色扮演的形式創教學情境，從最近聾生比較感興趣的《小豬佩奇》動畫片入手，在聾生觀看完《小佩奇分蛋糕》的視頻后，請一位聾生扮演“佩奇”并模仿視頻里的佩奇，給已經在電子白板里的平行四邊形和長方形蛋糕比大小。我在指導聾生對平行四邊形蛋糕進行拆分、重組，一步步變換成為長方形蛋糕的過程中引出本節課的課程目標。在教學的過程中，電子白板里的功能給予聾生最直觀的視覺吸引力，讓聾生能很快的融入到教學情境中去，極大地激發了聾生的學習興趣。

三、微課助學，讓學習更高效

在聾校數學課堂教學中，聾生由于聽力受損，導致信息獲取受阻，思維發展滯后，理解能力欠缺。因此，聾生對信息的搜集能力以及對教材的理解能力相對比較差。教師為確保教學目標能順利的達成，偏向于以知識的單向傳授為主。但對于聾生而言，僅僅依靠課堂上的單向傳授學習也不能確保對本節課教學目標的有效吸收，為了盡可能地彌補聾生缺陷性帶來的不便，利用信息技術在課前恰當運用微課助學，有助于聾生提的對本節課程的認識，從而確保本書課教學目標的高效完成。

例如，在學習《2、5倍數的特征》時，我在課前制作了本課的微課，上傳至學?！岸嗝襟w資源庫”，讓聾生課前利用“多媒體資源庫”下載反復觀看微課，并完成課前預習內容，在課前鞏固好2、5倍數的特征要素。微課助學的方式，讓聾生的學習更高效。

四、網絡共享學習資源，鞏固教學目標

聾生的遺忘速度非?？?，有的聾生可能今天講完，明天再復習的時候，就像講新課一樣。課堂上有限的40分鐘的教學，并不能讓他們完全掌握好一節課的基木內容。他們的學習，往往要經歷“新課學習一練習鞏固一再學習一再次練習鞏固”這一螺旋上升式的學習過程，這種學習過程尤其在聾校數學教學上表現得更加明顯。

為了使我們的聾生學有所得，教學目標得到一定的鞏固。我將上課使用過的課件、圖片、視頻等教學資源上傳QQ群或者微信群，利用QQ、微信等平臺，讓家長和學生提取網絡學習資源，讓每個學生遇到學習難點時，可以直接通過網絡學習資源來解決，讓學生學有所求，求有所應。從另一個角度來說，網絡共亨學習資源在鞏固了教學目標的同時也加強了家校聯系。

在這個信息時代，信息技術不僅僅是一種學習工具，同時也是一種學習環境和學習方式，在聾校數學教學過程中，恰當使用信息技術手段進行教育、教學工作，既順應了課堂改革時代的潮流，也符合了當代學生學習思維方式和身心發展的規律。在信息技術與聾校數學教學的有效融合的教學中，學生的注意力更加集中，積極性被充分調動，使學生的學習主動加強，從而提高了謀堂的學習效率。