農村幼教專干專業成長困境與對策

梁剛健

【摘要】：提高農村幼兒教師隊伍的素質是實現農村學前教育事業優質均衡發展的重要保證，而幼教專干在引領農村幼兒教師專業成長與促進農村幼兒園健康發展方面起著至關重要的作用。農村幼教專干的專業發展還面臨諸多困境。農村幼教專干專業成長的關鍵是樹立科學幼教理念和提高專業知識和專業能力這兩方面。

【關鍵詞】農村幼教專干；專業成長；成長困境；對策。

幼教專干是指在教育行政主管部門負責管理幼兒教育的專職干部。他們分別在本鄉鎮中心小學校長的直接領導下，負責本轄區學前教育的協調管理和業務指導工作。

一、一、農村幼教專干專業成長的意義

（一）引領農村幼兒教師隊伍質量的提升。

要實現我國“基本普及學前教育”戰略目標，滿足人民群眾對學前教育的熱切需求，不僅意味著入園率的提高，更重要的是學前教育質量的提升，其中關鍵與核心便是教師隊伍質量的提升。而幼教專干的專業素養在引領農村幼兒教師專業成長與促進農村幼兒園健康發展方面起著至關重要的作用。

（二）有利于《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的指導思想和要求的落實。

“人生百年，立于幼學”。學齡前階段是人生最重要的奠基時期，在這一時期遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法對幼兒身心健康、習慣養成、可持續發展具有重要意義。為了有效轉變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業素質和家長的科學育兒能力，防止和克服“小學化”傾向，遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，全面提高學前教育質量，保障幼兒快樂健康成長，國家頒布《3—6歲幼兒學習與發展指南》。《指南》的宣傳和推廣離不開幼兒教師更離不開幼教專干的業務指導，及時解決《指南》落實過程中遇到的困難和問題，為貫徹落實《指南》提供專業支持。

那么，如何更好地開展幼教專干業務能力提升的培訓，引領和促進農村幼兒園教師的專業發展，我們接下來通過調查問卷以及個案分析的形式了解和分析我縣農村幼教專干專業成長所面臨的困境與對策。

二、農村幼教專干專業成長所面臨的困境與分析

蘭德曼認為“人是社會的存在”。因此制約幼教專干專業成長的除了內部

個人因素：個人性格特征、生活經歷、專業意識、自我發展的需求、職業理想之外還應該考慮到外部因素：社會環境，工作環境、氛圍以及重要他人等因素的影響。我們從這幾個層面去研究當下農村幼教專干專業成長所面臨的的困境。

（一）專業情誼較弱。

大部分專干原本在鄉鎮中心小學輔導員一職，對幼教工作是不情愿的抉擇，只是迎合上級對工作的安排。在沒人催促的情況下選擇安于其位，他們對幼教專干這一工作存在較低的職業認同。

（二）職后教育不足，培養渠道不容樂觀。

從近三年來幼教專干職后培訓上統計，都參加過兩次以上縣級幼兒教師業務技能培訓和國培項目。這些培訓也在一定程度上使他們有所受益，但是從效果來看，并非盡如人意。尤其在培訓內容上針對性不強，在培訓方式上，依然重知識輕實踐。另外針對教師的業務培訓是比較多的，但是針對幼教專干的培訓現在還沒有發現有哪一個培訓機構在做。對于專干來說，雖然希望成長，希望接受培訓，但是不知道去哪里尋找適合自己的培訓。這的確是農村學前教育教育發展所要迫切解決的問題。

（三）（三）缺乏專業發展的外部支持。

幼教專干隸屬中心校的管理。在我們的調查中和實踐中發現，大部分的中心校校長對學前教育不夠重視，大部分的幼教專干是在做好語數英輔導員或者會計工作之后兼任的，幼教專干都是在做好其本職工作之外的“兼職”。因此，他們不會輕易的讓幼教專干外出參加學前教育方面的培訓，認為這些培訓是無意義的。大部分專干也都在疲于應付上級的檢查，沒有更多的時間去考慮如何做好幼教工作，他們在消極的環境中苦苦掙扎。

三、農村幼教專干專業技能培養的對策研究

（一）創造良好的專業成長環境。

要根據教師職業發展的階段性實際給予農村幼教專干包容的心態，培訓的機會和時間。要根據教師從職業境界到事業境界發展的需要激勵專干進行教研活動，敢于實踐，敢于創新，樹立責任意識，促進幼教專干全面進步和持續發展。

（二）完善專業培訓項目，以培訓引領成長。

1. 1.加強教育理論學習，奠定幼教專干專業成長基礎。

縣教研室在每個月集中全鄉鎮幼教專干學習有關學前教育的文件：《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》《幼兒園工作規程》等。通過持續不斷的學習以改變自己的教育觀念和知識結構。

2. 2.從做中學，知行合一。

首先，培訓要以體驗式活動為基礎。每個月組織農村幼教專干入園跟班研修，熟悉幼兒園一日生活各個環節，了解幼兒園主要教學形式、組織原則。

其次，加強城鄉互動交流。鄉鎮與鄉鎮之間要組織經常性的互動、互助、研討交流，整合優秀的教育資源。以實踐提高農村幼教專干的專業水平和引領能力。

3.反思自己的工作，提升制定專業發展規劃的能力。

不論是管理方面、教研方面、與領導與同行與園長與教師互動方面所產生的思想火花，把它們記錄下來每月做一次工作反思，以反思促成長。通過反思進行自我剖析，認清自己的優點和短板，有效提升制定個人發展規劃的能力，為自己今后的發展指明方向。

（三）發掘內在成長需求。

內在需求是促進教師自主發展的原動力。沒有主體對自身專業的追求，沒有自覺的努力就不會產生巨大的內驅力去提升。因此，農村幼教專干的主觀努力在提升自身專業能力起到決定作用。以多種形式的培訓、互動、競賽促進幼教專干對自身專業的喜愛，推動他們對本職業專業性的追求。

（四）激發持續的成長動力，搭建激勵與展示的平臺。

建立健全的評價體系，制定階段性培訓計劃，培訓考核成績以年度考核、評優職稱評定掛鉤。定期進行進行“大練兵”活動來展示和檢驗幼教專干專業水平。對敢于創新，積極進取者表彰獎勵。進一步激發自我學習、自我督促、自我進步、自我成長的積極性，使其專業素養不斷提高

總之，提升農村幼教專干專業技能，除了幼教專干努力的自我發展，開展多層次、多樣化的培訓是破解現實困境的有效對策。教育主管部門應還建立相應的體制和機制，協同發展。