學生動起來，課堂活起來

安麗蕓

一、品味關鍵詞，讓語言活起來

小學生以形象思維為主，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。我們可制作圖、文、聲并茂的課件，向學生提供色彩鮮艷、鮮活豐富的感性材料，形象生動的動感畫面以及悅耳動聽的音樂背景。愉悅的氛圍，會緊緊吸引學生，撥動學生的心弦，激活思維，他們會以最佳狀態投入學習中，引導學生抓住關鍵語段的重點詞，揣摩品讀想象，平實的語言就會活起來，就會變得豐富生動起來。以《鄉下人家》一文為例，這是作家陳醉云寫的一篇文質兼美的課文，在欣賞第二段門前種鮮花，雨后春筍冒時，我首先將一幅百花齊放圖和雨后春筍圖展示在大屏幕上，同時配上輕快愉悅的背景音樂。圖文并現，聲情并茂，激發了學生的美感和興趣，更激活了學生的思維。教學中我抓住關鍵詞“華麗”“探”，并引導學生入情入境，揣摩想象，開展互動教學。

我讓學生特別注意這句：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地探出頭來。并引導提問：“探”可換成哪些詞？學生很快羅列出“擠、鉆、冒”等詞。再用引導學生讀出描寫春筍的語句，邊讀邊看圖想象情景，又提問：你好像看到了怎樣的竹筍？

學生紛紛回答：我看到了一根根生機勃勃的竹筍，她們亭亭玉立，在春雨的洗禮下笑盈盈的，多美呀！我看到許多竹筍迫不及待地爭先恐后地冒出來，我感到這些竹筍多高興啊，有的像淘氣頑皮的娃娃，有的像人捉迷藏一樣從土里探出腦袋。……

我接著問：竹筍們這么著急地出來干什么呢？

學生在我的引導下，對課文理解得深入透徹，他們搶著舉手回答：竹筍們因為憋在土里太長時間了，想出來透透氣；竹筍們想出來跟花兒、草兒一起聊天，一起玩耍；竹筍們出來呼吸新鮮的空氣，欣賞大自然這幅美麗的畫卷；竹筍們想在大自然這個T型臺上進行模特比賽呢！……

多么精彩的語言！學生披文入境，不僅體會到“探”字的魅力與妙用，而且展開了豐富的想象。我又及時地指導學生朗讀描寫竹筍的語句，并用媒體以特寫鏡頭凸顯了竹筍的動態美。在語文課堂教學中，善于抓住關鍵字、詞，鼓勵學生表達自己的想法，讓其語言活起來。形象生動的媒體讓“探”字所表現的內容立體化，文本內容讓學生再現了現實中竹筍“探”出來的情景，學生真切的聯想到生活體現景的美、文字的美，做到了讓學生思緒活了起來，文本的內容活了起來，課堂活了起來。

二、創設情境，讓想象飛起來

語文教學擔負著審美教育和培養想象力的重任，而學生的審美能力和想象力是通過語文教材，在感受美、鑒賞美、創造美的一系列審美體驗的過程中逐步培養起來的。例如，在教學《山中訪友》一課時，講到第五自然段，為盡快使學生入情入境，感受美，誘發想象，我借助集音、像、聲于一體的課件，創設出夢幻般的情境：在柔柔的輕音樂聲中，山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀與人竊竊私語，都陶醉在大自然中。夢幻般的境界最大限度地調動起了學生各種感官，他們在聽中感受音韻美，在看中感受形象美，在想中感受意境美，慢慢地走進了夢幻般的境界中。朦朧的夢幻般的情境喚醒了學生沉睡的想象，他們創意萌動，內心深處不斷涌起創新的浪花。當老師問：“作者除了和山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云與云雀打招呼，還有和誰打招呼呢？他們又會說什么呢？”他們展開想象的翅膀，動情地說：“你好！高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停下腳步休息嗎？”“你好！翩翩起舞的蝴蝶，你和著大自然的音樂，跳起歡快的舞蹈。”……趁著學生的興致高漲，我接著問：作者對這些朋友都說了話，如果你是自然界中的這些景物，你會對作者說什么？同學們又展開了想象的翅膀，紛紛地說：“老朋友，您好！我是溪流，我生活的環境太優美了，每天都是快快樂樂的，謝謝您每天都來看望我們！”……學生努力調動生活的積累進行思維的創作，一個比一個想象豐富，一個比一個表達精彩！情景點撥，營造了一個好的學習氛圍，讓學生的想象得到了飛躍，讓課堂活了起來！

三、入境朗讀，讓情感動起來

我們要想使學生得到更多的藝術享受，教師必須對作品進行鑒賞，深入文章挖掘情感因素的基礎上，抓住語言訓練重點來設計教學，以有效的引導進入作品所描繪的情境之中，感受語言文字所提供的情感信息。閱讀教學從某種意義上講，就是讀者、教者、作者三者之間的面對面的交談，是一種思想的交流，情感的共鳴。而朗讀在體味情、表達情方面的重要性毋庸置疑。朗讀時聲情并茂、抑揚頓挫，將書面語言有聲化，與作者共鳴，與文本共鳴，表達情感，內化語言。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情境的營造，情感的調動方面很困難，難以做到“情動辭發”，常常只是朗讀技巧上指導。在教學中我設法將平面的文字鮮活起來，將文本語言變成可感的聲音，從而使學生耳醉其音、心醉其情，自然地動情朗讀。

四、全方位參與，讓多種感官動起來

課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。如在教學《桃花心木》一課時，我先讓學生圍繞課題提出問題。然后讓學生帶著問題自己學習課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標出。自學時要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生全方位投入學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

總之，要讓課堂活起來，就得讓學生在充分“動”起來，才會讓學生學得有滋有味，有聲有色。為了讓課堂教學真正地活起來，教師應該提高自身素質，尤其在“調控”上下功夫，讓自己在課堂“調控”上游刃有余，提高課堂駕馭能力，真正處理好語文教學中“活”與課堂常規的關系，使我們的課堂改革落到實處，開創另一個嶄新的局面。