淺談小學數學創新教學的實踐與思考

劉新妍

一、自主探究——讓學生體驗“再創造”

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現在的知識灌輸給學生。”事實證明，學習者不實行“再創造”，他就難以理解學習的內容，更談不上靈活運用。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示和干預，正如“教學不需要精雕細刻，學習不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣自己去研究發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、變“要我學”為“我要學”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，根據學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種合諧愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程。比如我在講《循環小數》時出示蝸牛4分鐘爬行7米，蜘蛛3分鐘爬行5米。讓學生自己提出問題，當學生提出想比較兩種動物誰跑的快時，我鼓勵他們自己找答案，在計算過程中遇到循環小數的問題時，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。

三、聯系生活——讓學生體驗“用數學”

根據小學生心理特點和認識特點，實物教學工具對發展學生抽象思維能力有極大的促進作用，例如，在教學乘法的初步認識時，我注意到：學生以前只學過加減法，乘法對他們來說是新的運算知識，是陌生的概念，所以我選擇利用教學輔助工具幫助學生進行探究，進而從加法的意義轉化到乘法的意義。值得注意的是老師擺輔助工具時要講究一定的方法和技巧，如在擺小木棒的過程中，應按照從一般到特殊的方法，先擺出兩堆不同數目的小木棒，以此類推再擺出兩堆數目相同的，最后擺出多份數目相同的，讓學生覺得用加法相加速度太慢，再介紹乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便快捷。這樣學生易于了解乘法的意義，樂意學習乘法。由此可見，輔助工具使用得恰當，有利于新知識的轉化，不僅能擺脫枯燥的學習氣氛，而且可以促進學生動手動腦能力，提高學生的思考能力。教師要創設條件，重視從學生出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課程中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能體驗到生活中處處有數學，感受到數學的價值。

四、變“權威教學”為“共同探討”

教與學都要以“做”為中心，讓學生找一找、量一量、拼一拼……因為“你做了你才能學會”。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學，通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性認識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。在教學中我大膽放手，巧設疑問。首先從學生的實際情況出發，根據教學內容，靈活地使用設疑方法。例如，教學《兩位數乘兩位數》時，可以先講解：12×5=？12×10=？為新課搭橋鋪路。接著再出示準備好的例題：每盒鉛筆有12支，15盒一共有多少支？學生經過討論后回答：可以把15盒分成10盒和5盒，分別算出支數，再算出總支數。接著引導學生看書，對照比較，并設問：書上的計算方式與自己的算法有什么不同點？兩位數乘兩位數時用哪種方法計算比較簡便，速度比較快？書寫格式是什么？這樣的比較設疑，使學生的思維更活躍，在自學中弄清了問題，掌握了計算方法，體會到了學習成功的喜悅，對數學產生了濃厚的興趣，激發了學生的主動性和積極性，提高了課堂教學效率。

我時常告訴學生：“課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、量角器、圓規等這些學具是你們的，這節課的學習任務也是你們的，想學到更好的知識就要靠你們自己。”在教學《三角形的面積》時，學生結合平行四邊形面積推導過程和對三角形的認識，用自己準備的兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形拼成自己以前學過的圖形，自己總結出三角形面積是平行四邊形面積的一半，推導出三角形的面積公式。學生自己總結出的知識點，可以很好地應用到實際生活中。學生只有真正參與，才能實現創造性學習。

五、合作交流——讓學生體驗“說數學”

這里的“說數學”是指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維碰撞的火花，使不同的學生得到不同的發展。只有學生和老師交流，學生和學生之間的交流，才能順利地共同構建新的教學體系。興趣是學生最好的老師，如果我們用游戲和分組討論等方法進行教學，就能提高他們的積極性，激發他們的學習欲望。例如，在教學《5的乘法口訣》時，可以讓學生找一找生活中的數字5，并編成兒歌：1只手有5個手指，2只手有10個手指，3只手有15個手指……然后通過合作學習把這些兒歌改編成乘法口訣，這種愉快和諧的學習氛圍極大地調動了學生的積極性， 學生興趣盎然，學習效果顯著。根據小學生好動、好玩、好奇、好強的年齡特點，教師可以組織多種多樣的課外活動，在活動中培養學生的競爭意識、合作精神、交往能力和耐受挫折的能力，充分發揮學生的主體地位和創新精神，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維能力。

總之，小學數學教學方法多種多樣，關鍵是要根據學生的年齡特點和認識規律， 在實踐中多總結多反思，發揚優點，克服缺點。長期的固定學科的教學會使教師形成固定的思維模式，需要我們突破定勢，超越自我。尤其是傳統教學中不利于培養學生創新思維和能力，卻又能提高學生分數的教學方法，也要舍得丟棄。只有這樣才能真正意義上實現創造性教育教學，從根本上提高學生的綜合能力、自主能力和創新能力。