《壺口瀑布》教學談

劉美華

《壺口瀑布》是新人教版八年級下冊第五單位第一篇課文。這一單元是游記單元。過去許多版本的初中語文并沒有安排游記單元，甚至可以算得上游記的課文也寥寥可數。由此，在新版語文教材中安排游記單元，是一個頗具新意的設計。在對教師的教學提出了新的要求的同時也為教師的教學創新提供了廣闊的空間。

筆者接到任務，在片區開設《壺口瀑布》教學觀摩課。怎樣設計才能讓學生了解游記的特點，把握游記的基本要素？用怎樣的方式讓學生體會作者寄寓在景物中的感情？又要怎樣引導學生揣摩課文的語言，欣賞、積累精妙語句？要完成如此繁復的教學目標，而且還要上出新意，給觀摩的同行們起到引領示范的作用，這對筆者是一個不小挑戰。懷著強烈的責任感和使命感，筆者對課文進行了深度解讀。

通過認真細致地研課以及和同行們深入地探討，筆者梳理出了本課教學的三個核心點，即獨特的腳步，美妙的風景與情感的共鳴。

一、獨特的腳步

作者梁衡曾說：“藝術美只存在于創造之中，重復舊套子，不論是重復自己還是別人，都絕對不會有美。”（《我的苦苦探求》）基于此，我們在梁衡的《壺口瀑布》中，體會到了游者“獨特的腳步”。

為了讓學生有效地理解“獨特的腳步”，我選擇用現代媒體營造課堂氛圍，我準備了兩組視頻。一組是雨季的壺口瀑布，正如文中所描寫的那樣：“但水浸溝岸，霧罩亂石，除了撲面而來的水汽，震耳欲聾的濤聲，什么也看不見，什么也聽不見，只有一個可怕的警覺：仿佛突然就要出現一個洪峰將我吞沒。”而另一組則是壺口瀑布的風光紀錄片，春夏秋冬四個季節的風光配合由遠及近、由整體到局部的畫面，壺口瀑布在枯水季節的千姿百態盡收眼底。

同時，我設計了這樣的導入語：“黃河像一條騰飛的巨龍，穿行在西北黃土高原的秦晉大峽谷中，當流經壺口時，寬約500米左右的河水突然收束一槽，形成特大馬蹄狀瀑布群。主瀑布寬40米，落差30多米，瀑布濤聲轟鳴，水霧升空，驚天動地，氣吞山河。這是雨季時氣勢磅礴的壺口瀑布，然而，在枯水季節，壺口瀑布又呈現出另一種千姿百態的美。今天，讓我們跟隨梁衡先生的腳步，去領略壺口瀑布枯水季節奇特的景觀吧！”波瀾壯闊的圖景配合聲情并茂的導入語，學生很快就能對課文內容生發濃厚的興趣。

二、美妙的風景

跟隨“游者的腳步”來到“枯水季節”的“河心”，美妙的風景展現在我們眼前。文章的主體部分是對枯水季的壺口瀑布的描寫，采用“定點換景”的寫法，立足點在“河心”，先寫水，后寫石，視角反復轉換。

作者先俯視龍槽，明“壺口”之來歷；再仰觀河看巨瀑之源頭；然后視線隨河水由上至下，“跌入”龍槽，繼而又隨水霧由下而上，直抵青山；接下來平視龍槽兩邊，細寫千姿百態的河水；最后，視角轉換，收回腳下，描寫長年被黃河沖刷侵蝕的河底巨石。

引領學生感受“美妙的風景”，目之所及是有靈性有生命的壺口瀑布。這里突出的是游記基本要素之二：所見。“所見”是游記的主體，也是作者著力描寫的對象，是游記的血肉。

隨著視角的變換，作者筆下景物的意境也有所不同。俯視龍槽，河中有河，重在“奇”；仰觀河面，濁浪奔涌，“宇宙間仿佛只有這水的存在”，重在“雄”；看河水沖跌而下，碎為水霧，重在“險”。接下來細寫龍槽附近的河水，不僅形態豐富多樣，還映著七色彩虹，“像一曲交響樂，一幅寫意畫”，呈現出多姿多彩的美。最后給巨石一個特寫，景物由“多樣”返歸“單一”，巨石“靜”的形態蘊含著河水“動”的力量，有一種震撼人心的美。

這是一場凝練的文字與美妙的風景的盛宴，雄渾壯闊與陰柔婉約相得益彰，這樣就使得《壺口瀑布》展現出一種審美意義上的立體感，給學生以極美的享受。

三、情感的共鳴

游記有著悠久的文化傳統，具有深厚的文化內涵，優秀的游記往往不僅是文學文本，也是文化文本。游記產生的基礎是人與自然審美關系的建立，并以此為中心向哲學、歷史、道德、科學、民俗、社會生活等各個方面拓展，以其多樣化的形式展現民族文化精神。《壺口瀑布》與古人“山水比德”的思想息息相通，也透露出作者對所寫文化內涵的深刻體認。這便是游記基本要素之三：所感。所感，即作者由所見所聞而引發的所思所想，是游記的靈魂。

雖然對景物描寫的欣賞在游記教學中占有重要位置，但游記的閱讀難點往往是把握作者的“所感”，特別要理解作者何以在觀“此景”時有“此感”。“所感”是游記的生命力所在，而教師如何引導學生與作者的情感共鳴則是課堂生命力所在，在課堂教學中，引導學生理解“所感”是必要也是非常重要的環節。

黃河壺口瀑布這樣具有重要文化地位的景物，其精神內涵來自歷史的積淀，具備廣泛的共識，有著民族的特點，更需要在教學中引導學生去深入領會，激發其熱愛黃河、熱愛中華民族的感情。 至此，我完成了“讓學生體會作者寄寓在景物中的感情”這一教學目標。

《壺口瀑布》是一篇典型的游記，作者以游蹤結構全文的框架，“獨特的腳步”給我們呈現了獨特的寫景角度，以對景物的描寫作為文章的主體，帶我們領略了“美妙的風景”，并自然生發出感想與思考，引發讀者“情感的共鳴”。

在教學設計上，我牢牢把握三個核心點：獨特的腳步，美妙的風景，情感的共鳴。緊扣本課的三個教學目標：1.引導學生了解游記的特點，把握游記的基本要素；2.引導學生體會作者寄寓在景物中情感。3.引導學生揣摩課文的語言，欣賞、積累精妙語句。并把游記的三個基本要素“所至，所見，所感”融合其中。從結構上說，所至是骨骼，所見是血肉，所感是靈魂。無骨不立，無肉不豐，無魂不活，三者缺一不可，構成一個完整的格局。

在實際的教學實踐中，這堂課從導入、設置氛圍、富有感情的朗讀，到意象意境的分析，再進入深層次的情感的體悟，環環相扣，步步深入 ，作為授課者的筆者導引順暢，學生的自主性和創造性都得到了充分的發揮。在本次課堂觀摩活動中起到了應有的引領示范的作用。