加強語言文字訓練 提升學生的語文素養

余冬蘭

一、品讀賞析，促進語言文字的訓練

小學生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，因而學習語言的方法不是靠理性的分析，而應該是靠對語言的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受。好的文章應該盡量讓小學生通過朗讀來理解和領會。文章中準確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能更充分地體現出來，在讀中促進語言文字的訓練。文章讀得越好，越能說明學生理解得深刻并受到了情感的感染。

如教學《第一場雪》時，我安排了三遍讀：第一遍讀，整體感知，了解大意；第二遍讀，理解內容；第三遍讀，讓學生吟誦品析，通過對朗讀中輕重緩急、虛實濃淡的體會來緊摳語言文字，同時要求學生把這場雪“讀得很大很大”，把山村冬夜“讀得很靜很靜”，把雪景“讀得很美很美”。果真，學生讀得越來越好，越來越美，引起了學生情感上共鳴。可見，這樣細細地品讀賞析，不僅體現語言文字的語感生成的過程，也是情感的積極表現。

二、浮想聯翩，誘發語言文字的生成

語言文字是與想象緊密聯系在一起的，浮想聯翩是獲得語感的重要渠道。課文中的有些詞抒發了作者強烈的感情，這些詞在文中表達的意思非常豐富，須讓學生沿著文章的思路，感情的脈搏，來展開想象的翅膀，在想象中加深對文章的思想感情和重點詞的理解。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。

如教學《荷花》第二自然段時，我先讓學生邊看美麗的荷花圖邊欣賞本段的配樂朗讀錄音，然后讓學生輕輕地閉上眼睛，和著配樂朗讀錄音，展開想象的翅膀，隨著朗讀的內容浮現出荷花各種各樣的姿態。這時，學生已被腦海里千姿百態的荷花所吸引，表情陶醉了。可見，訓練學生的語言文字不僅要眼看口讀，還要耳聽腦想，努力再現文本所表達的情境，才能深刻領會其內涵，體驗其情味，造成豐富的情感生成，以誘發語言文字的生成。

三、揣摩比較，增強語言文字的感覺

在語文教學中，老師除了引領學生對優美的、活潑的語言文字進行品讀品味外，必要的地方還應該去“咬文嚼字”，對文字要細細地去揣摩比較，這是品味文章意義，體會文章情趣，領會作品思想的必要步驟。只有對文字的揣摩比較，才能讓學生對最能表現文章的中心思想，激發學生情感的關鍵詞、重點句段有深刻地體會，才能領悟其中的奧妙，提高語感能力。

如《 驚弓之鳥》一課中有“大雁拼命地直往上飛”這樣一句，教師可問學生，如果將其“拼命、直”去掉，改為“大雁往上飛”，可以嗎？討論后，對語言文字敏銳的學生便會從“拼命、直”這兩個詞里感悟到大雁因害怕、想逃生的本能而使它使出渾身的勁兒，才拼命地往高處飛，所以不能去掉。從揣摩比較中，學生很容易揣摩出課文中語言文字運用的精當，挖掘出其中的含義，體會作者遣詞造句的獨特魅力。這樣不僅培養學生對語言文字的敏銳，還增強了語言文字的感覺。

四、積累語言，積淀語言文字的基礎

《新課標》指出：語文教學要注重語文的感悟，積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。從語言學習的規律看：小學語文教學應該以積累性閱讀為主，學生的一個主要任務是學語言。學習語言文字首先要有積累，在此基礎上進行模仿，更高的層次便是創造。沒有對語言文字材料的積累，就不可能深刻的理解語言文字、表達語言文字。學習語文要注意積累和運用，只有儲存大量的優美詞句和名篇佳作，并讓它轉化為自己的語言，才能提高語言表達能力，從而積淀豐富的語言文字。

如教學《五彩池》《第一場雪》等寫景的課文時，除了讓學生品讀外，還讓學生把好詞好句抄寫下來，養成一邊讀書一邊記錄的好習慣。在課外，我鼓勵學生發現生活中美妙的詞句和課外書中好的語句，并摘抄下來，與同學互相交流。這樣，不僅豐富了學生的詞匯，還把作品中美的語言變成自己的了。

五、開展實踐，加強語言文字的運用

語文課堂與生活是緊密聯系的，文本所展現的內容畢竟有限，如何拓展文本呢？《新課標》里要求學生有更多的時間開展課堂活動和相關的實踐活動，讓學生在社會實踐中學會運用語言，在實踐中培養學生直接迅速地領悟語言文字的能力。這就是說，應該讓學生走出文本，把文本讀活，活化地進行訓練。教師應為學生創設新的語言環境，靈活運用文本中的語言形式，以訓練學生的語言文字運用的能力。

如學了《訪問環保專家方博士》后，我讓學生成立以“保護環境，人人有責”的調查小組，看看本區的環境狀況，并收集資料，寫成調查報告，同時向大家宣傳保護自然環境的觀念。這樣，不僅幫助學生把課堂的知識遷移到生活中，讓學生的思想真實地融入生活中，還開發了語言資源，從而使學生的語言文字的運用能力得到提高。

總之，語言文字的培養有豐富的內容和方法。正如朱作仁教授所說：“抓住語言文字的培養，語文課的特點才能充分、真實地體現出來。”只要我們在語文課堂上，不斷加強對學生語言文字的訓練，就一定能提升學生的語文素養，從而提高語文教學效率。