情境教學在農村初中校歷史教學中存在的問題和對策

劉希奎

一、農村初中歷史情境教學中存在的問題

（一）用影音資料構筑情境時存在的問題

影音資料是最能反映歷史事件的生動素材，通過聲光電的描繪能使學生迅速的進入影音的情境之中，而這些視頻資料也是學生所喜聞樂見的，但這種創設情境的過程還是有一定的問題的，具體表現為以下方面：

1.為了追求效果忽視了視頻的真實性

我特別喜歡用一些影視劇的視頻來行導入。截取了電視劇三國演義中有關于周瑜打黃蓋、孔明借東風等視頻給學生播放，上課時學生看的的確很高興，但課后我發現一個問題，那就是羅貫中的小說是依據歷史寫的但不是純歷史，根據這部書翻拍的三國演義有一些故事是編造的，一旦形成了錯誤的歷史觀念就很難再糾正了。

2.相關音視頻資料和所要達成的教學目標關系不大甚至相悖

在教學過程之中由于對視頻選擇不夠精心導致視頻不能夠和教學目標密切相扣。學生看視頻只是看熱鬧而已，視頻并沒和主線知識聯系起來。

（二）用語言創設情境時存在的問題

對于我們的學生來說初中階段學生的年齡還較小，對于一些過于理性的東西還是難以接受的，從歷史學科來說還是喜歡老師給他們以講故事的形式說明歷史事實解釋歷史現象的。尤其是在中國古代史早期資料不足的時候。通過老師的語言構筑出來的生動的歷史形象更能激發出學生的學習興趣。但有一定問題，具體表現在：

（1）片面夸大老師的主導性，在創設情境的時候說的面面俱到，忽視了學生的參與。

記得在我剛剛參加工作的時候，認為一些重難點學生肯定不能理解，于是我就來回反復的講，記得第一學期一個老教師聽完了我的課笑著對我說：“你什么東西都講了他們還思考什么呢？”聽完之后我難受了好幾天后來認識到我的教學忽視了學生的感受，缺乏差異化，有的學生“吃不下”，有的學生“吃不飽”。這樣教學目標就不容易達成。

（2）過于輕視語言在構筑情境之中的作用。

有一天我聽了一個老教師的一節課我的觀念才得到了變化。伊老師講的課是七年級上冊的第三課遠古的傳說，他的歲數雖然比較大但是很有激情，炎帝、黃帝、蚩尤等人的事跡娓娓道來。聽完這節課我突然認識到了手段是死的而人是活的，沒有不好的手段只有不會用的人。

（三）用問題創設情境時容易出現的問題

在歷史教學之中通過問題引發學生的思考。在問問題的過程中正確的運用音視頻資料展示圖片甚至展示實物都有利于激發學生的學習興趣。創設問題情境的過程中，出現的問題包括以下幾個方面：

（1）創設問題時過易或者過難，不易于提高學生的學習積極性。

在創設問題的過程中有的時候過于簡單，停留在表面我記得在講授七年級上冊第十一西漢的建立和文景之治的時候讓學生講什么是“休養生息”政策。學生通過書本很容易就能說出來。但我認為這樣的提問是無用的。學生只是閱讀了相關知識點但沒有了解休養生息政策的背景和實質。

（2）創設的問題缺乏歷史資料的支撐，過于空洞。

我記得我在講八年級上冊“寧為戰死鬼，不做亡國奴”這一課當講到南京大屠殺時我并沒有出示足夠多的歷史資料比如拉貝日記、魏特琳日記、東史郎回憶錄等文件，也沒有播放有關南京大屠殺的視頻資料，只是提問讓學生通過課本說明日軍在南京的罪行，結果效果并不是太好。

二、關于農村初中歷史情境教學中存在問題的對策

（一）關于使用音視頻資料構筑情境時出現問題的解決對策

1.確保音視頻資料還原歷史的真實性

要確保音視頻的真實性就必須對現在我們手上能夠掌握的音視頻有一個充分的認識。現在我在上課時盡量選擇的是央視和其他國家國家廣播電臺錄制的紀錄片。“大國崛起”“燃燒的黃龍旗”“甲午”“南宋”“東方主戰場”“偉大的歷程”“長征”“北洋軍閥”等。這些紀錄片比較尊重歷史事實。可以確保歷史知識的真實性。避免誤導學生。

2.在音視頻的選擇上應該更具有針對性

利用影視資料進行構筑情境時要將影視資料和教學中所要達成的目標結合起來。第二年我再講“北伐戰爭”這一課的時候吸取了上一年的教訓，并沒有播放國民革命歌而是選取了有關北伐軍攻打賀勝橋的紀錄片突出了北伐軍不怕犧牲、艱苦奮戰打倒軍閥的精神。

（二）用語言創設情境存在問題的解決對策

1.重視語言在教學中的作用，合理的使用語言構筑歷史情境

七年級上冊講原始人類的時候我有些為難，因為關于這段時期的歷史資料的卻不多，如果照搬書本學生隊伍學習興趣更加難以激發，所以我在上課的過程之中向伊老師學習找了一些上古神話資料，一下就把學生們吸引住了，很快就進入了艱難求生的上古時期。

2.重視語言和其他教學手段的整合

在教學過程之中，如果光靠語言是很單薄的，如果把語言和其他手段結合起來。構建出多層次的效果。特別是現在現代教育非常發達我們應該整合不同手段為教學服務。

（三）用問題創設情境時出現的問題的解決策略

1.問題應該有一定的層次由淺入深由易到難

我在蘇聯解體的教學中在突破蘇聯解體的原因的時候，通過相關經濟、政治和民族的材料并結合視頻讓學生自己分析并結合書本上的知識讓學生認識到蘇聯解體的原因是一個綜合作用的結果。而不局限于課本，擺脫了原來把抽象問題一擺，直接讓學生在書上找原因的錯誤教法。

2.設計問題應當盡量貼近學生的生活。重視地方史的學習

天津在近代和現代留下了大量豐富的史料和歷史遺跡。在近代史的教學中我鼓勵學生走出家門利用六日的時間參觀周邊地區的遺跡。“五大道”“海光寺”“大沽炮臺”“天津機器制造局”“解放橋”遺址都留下了我們的足跡，通過參觀這些文化歷史遺存學生們認識到了天津本地的歷史，并且對近現代社會的變遷有了更為直觀的認識。

最后，我相信情境教學理論會有進一步的發展。由于本人才疏學淺，只是提出了在情景教學的操作中在我身上出現的問題和不多的解決方法。我還要不斷的學習，提高我創設歷史教學情境的能力，給學生帶來更好的課程，促進學生的健康成長。