淺談農村小學如何提高數學課堂的實效性

陸藝梅

【摘 要】隨著課改的不斷深入，我們隨課改的新思想理念也有了進一步的理解，冷靜地反思我們以往的課堂教學。于是，提高課堂時效性成為老師們熱烈探討的一個話題。提高課堂教學效果是提高小學數學教學質量的中心環節，教師為了提高課堂教學效果而采用的教學方法和手段有沒有實效性就值得我們教師去探討、去研究。具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程，一節高效率的數學課必然有很多因素組成，下面就結合實際情況，談談我的一些看法。

【關鍵詞】時效性 創設情景 自主探究 合作學習 講解 多媒體運用 練習

數學課堂教學的實效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。我認為，要想提高課堂實效性應從如下幾方面努力。：

一、創設情境，充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，我創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、引導自主探究，增強主體意識

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。

例如教《數學廣角：重疊問題》時，首先，我通過學生投票統計并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學生幾乎是異口同聲地回答：20人。“對嗎？”我輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關注信息之間的關系，產生整理雜亂信息的必要。這時，我放手讓學生整理學號，當學生調整學號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，我提問：“這里有16張學號卡，究竟是幾個人呢？”學生馬上想到可以把重復的學號疊在一起或干脆拿掉一張，我再次引導：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。我又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個活動，幫助學生進一步理解韋恩圖，提高學生的讀圖能力。在這個過程中我做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方決不浪費時間，從容不迫的巧妙引導大大提高學習過程的有效性。

三、合作學習要富有實效性，調動學生的情感

隨著課改的深入，合作學習作為一種新的教學方式越來越多地被老師所應用。但有的課堂，合作只是有形式卻無實質，學生只是在應付式、被動式的進行“討論”，既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。這樣“合作”的背后，卻透露出浮躁和形式化傾向，學生內在的情感并沒有真正被調動。所以，我認為合作學習要有實效性，合作學習應該是學生在知識形成過程中，有組織、有目的的一項探究性合作學習活動，應使學生有機會真正經歷“數學化”過程。因此，教師應創設必要的合作探究情境，讓學生在探究學習、合作交流中學會學數學，獲取知識，并用數學的思想、方法，創造性地解決問題。例如，在教學《認識三角形》這個內容時，每個學生都準備了一只三角尺（30°60°90°或45°45°90°）。當我提出：你能用兩個相同的三角尺拼成一個長方形或正方形嗎？學生就很自然的左顧右盼，尋找他的合作伙伴了，同桌之間的合作自然生成。教師在培養學生合作意識時，應從真正的合作需要出發，發掘有價值的內容，使合作成為需要，讓合作的欲望自然流露，合作的行為自覺生成。

四、精辟的講解

在課改的初期，我們都曾經有過這樣的誤區：學生是學習的主體，那么在知識學習過程中要讓學生通過研究、合作等方式，自己去學，老師不能講，只要講就是走老路，課堂上只要學生能討論、能交流、能合作就好，不管有沒有必要。/結果是課堂上熱熱鬧鬧，課后師生都不清楚對所學的知識究竟掌握了多少。隨著新課改的逐漸深入，我們越來越清醒的認識到：一節課是否體現了新課程的理念，不在于老師講不講，而在于老師講什么，用什么方式講。課堂上老師必要的講解有時非常必要，尤其是在知識的關鍵處，老師精彩的點撥可謂是起到了畫龍點睛的作用，是對課堂的有效控制，是學生有效學習的必要條件。

五、利用多媒體創設情境，激發學生興趣

著名教育家皮亞杰曾說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動都須有某種興趣做先決條件。”①興趣是學生學習最好的老師，學生只有對學習有興趣，才能取得好的效果。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，教師可以運用多媒體創設一些情境，把枯燥的數學知識和生動的故事情境、貼近學生的生活情境、引人思索的問題情境結合起來，引起學生對學習內容的好奇心，進而引發濃厚的興趣。

例如，在教學《圓的面積》時，先讓學生根據題意想象，感覺到抽象而有難度時，就用多媒體進行演示。演示過程中，動態的畫面使學生清楚地看到圓的分、拉、移、拼的一系列變換，使從“圓”到“長方形”的轉變過程生動而形象，圓面積公式的推導也就變得淺顯而易懂，增強了學生的感性認識。多媒體對于教學只能是一個輔助工具，它的運用也要講究實效性，要為教學有效服務，使用要恰當、合理、適時，有實效才能使其真正發揮為課堂教學增效、增彩。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當一個人對某種事物產生濃厚興趣時，就能夠積極思索，大膽探究；對事物觀察敏銳、想象力豐富。從要學，愛學，學會，直至會學。使他們學得活潑，學得主動。從而大大提高教學效果。

六、設計豐富多彩的練習

練習在數學教學中作用是功不可沒的，因為能及時地對新學的內容予以鞏固；能讓學生將所學的知識轉化成技能技巧；老師也可以通過學生的練習反饋及時調控自己的教學，所以練習是提高教學實效性的重要環節。因此，習題的設計一定要精、要新。那么練習的設計就應該有層次性、趣味性而且形式多樣。

總之，課堂教學和有效性是廣大老師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。

總之，如何提高小學數學課堂教學的實效性是一個新課題，它還需要我們在今后的教學實踐中不斷的去探究。具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程。所以，課堂教學還是要講究實效性，這也是廣大老師所共同追求的。