找準銜接點 做好鋪路石

高華娟

一、重新審視初中物理的角色，強化小、中、高銜接的意識

1.知識體系構建方面：物理學科是一門讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，領悟科學探究能力，發展科學探究能力，以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。小學課程中雖沒有開設專門的物理學科，但小學科學教材中卻較為全面的涉及到了物理的基本知識——【物質世界（1.物體與物質2.運動與力3.能量的表現形式）】。初中物理則對整個物理知識體系進行了系統的構建，使得學生能夠善于透過物理現象發現問題，并通過實驗探究得出結論，從而較為準確的認識物理現象和本質。而高中物理雖然和初中物理基本相同，但對知識的要求更高，研究的現象更復雜、抽象，高中教材重視理論上的分析推導，數學工具的應用明顯地加強與提高，經常要運用函數、圖象和極值等數學方法來研究物理現象和過程。近幾年初中、高中物理教材的難度降低幅度較大，中考試題避開偏、難、繁，以應用為主，高考由于受選拔人才功能等客觀因素制約，在實際教學中，難度降不下來，反倒使得初中和高中之間的銜接更困難。

2.學生學習行為方面：隨著學生由小學步入初中階段，學科門類的細分化和系統化，初中生對于新學科會產生既好奇又排斥的心理矛盾，尤其是進入八年級以后，物理作為新的理科，在大多數學生心目中，自然就跟數學聯系起來，會一聲嘆息“又是做題的學科”。每一個情境的創設、每一個探究實驗過程、每一個物理結論的得出、每一個物理知識的應用……都將影響學生對物理的興趣和愛好，甚至會影響學生進入高中后對物理的學習態度。每一個物理公式的意義、每一個單位之間的換算、每一個公式之間的變形和綜合……都會成為學生解決實際問題的工具和解決方法。一個好的學習物理的實驗習慣，一個好的解決物理實際問題的方法，都會對學生以后的高中及大學物理的學習奠定基礎。作為初中物理教師，應該重新審視初中物理的重要性，強化小、中、高銜接的意識。

二、深入了解初中教材的特點，找準小、中、高教學的差異

1.由零散向系統過渡

小學跟初中相比，小學科學課程所涉及的物理內容簡單明了，學生很容易理解。小學的科學教材中在講導體和絕緣體的時候提供的一張圖片，只是讓學生通過實驗去感受，而初中的電學卻要系統的介紹，電荷、電路、歐姆定律，電功、電功率的知識會更加全面、系統化，高中教材對電學的知識串聯更復雜，加入了多個物理量。

2.由粗略向嚴謹過渡

初中物理教師首先要弄清楚學生在小學的科學課程里都學習過哪些基本概念、基本規律和實驗，找出這些規律概念的講解方法與初中物理所學的定義、概念、規律存在的聯系和區別，注意概念規律和客觀限制條件和表達方法。只有這樣才能做好從小學到初中的一個有效的銜接。

3.由定性向定量過度

科學教材中穿插了大量的圖片，這些大量的圖片是為了更好的引導學生觀察，在此基礎上進行思考，動手做小實驗，這樣能夠得到很多的結論性的知識。學生的認識是表象的、定性的，基本不設計定量計算，而初中學生在認知能力上有了質的飛躍，定量計算的要求提高很多，力、熱、聲、光、電，都涉及大量的定量計算。而高中物理所涉及的計算大都是在初中物理計算公式的基礎上，更加注重定量分析。

三、精心改革初中物理的教法，優化小、中、高銜接的途徑。

1.激發學生學習物理的興趣

（1）利用實驗激發興趣。物理概念、規律首先是通過實驗使學生獲得必要的感性認識，然后通過科學的抽象思維使學生形成的。在課堂教學中，用實驗也是導入新課的好方法之一。

（2）利用質疑激發興趣。以疑問為主線來設置一些學生欲答而不能，而又迫切要求得到解答的問題，能在學生的心理上產生懸念從而激起學習的興趣，啟發學生思索探討，逐步解疑。

（3）利用生活激發興趣。用現實生活創設的物理情境，符合學生的認知特點，能增加學生的感性認識。

（4）利用故事激發興趣。教學課堂上，用形象生動的語言描述故事，讓學生進入特定的人文情境，使學生在感覺有意思的同時領會研究物理的方法、思路。

2.培養學生良好的學習習慣

（1）質疑探究的習慣。從根本上改變我們的教學觀，革新教師的教學方式和學生的學習方式，使學生在初中物理的學習過程中，不但能獲取知識，更重要的是能夠培養敢于質疑，科學探究的意識、發展科學思維能力、提高科學審美情操，從而使他們的能力水平獲得更高層次的提升，以順利地完成向高中物理學習的過渡。

（2）良好的解題習慣。解題過程中培養學生認真審題的習慣，書寫要工整。注重思維過程，推理要嚴謹，言必有據。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析上，并把物理過程圖形化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。畫示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，在教學時要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。

（3）方法解決問題的習慣。初中和高中教學中都會牽涉到控制變量法，等效替代法，對比法等解決問題的方法，在初中教學時要讓學生掌握這些方法。

（4）獲取處理信息的習慣

信息的快速、準確獲取是中學物理尤其是高中物理教學要求學生具備的一項重要能力，也是制約學生物理解題效率或關系學生解題成敗的瓶頸，應該在初中階段，加強學生在知識探究和知識應用過程中對信息的獲取和處理的訓練。

總之，要搞好小學、初中、高中的物理銜接問題，除了上面談到的初中教師對物理教學方法的革新外，還需要在教學中不斷培養學生的創新能力，遷移能力等等。但是在與高中物理的銜接過程中還要注意不要盲目的加深加難，不要超出新課標要求，切忌出現由于太難太深后造成學生失去學習物理的興趣，所以在銜接過程中切記要抓基礎，抓基本能力。小學、初中、高中的物理銜接話題談起來簡單，做起來絕非一朝一夕之事，讓我們初中物理教師在以后的實際教學中，做好小學到高中物理學習過程中的鋪路石吧。