關(guān)于作文互改自改的探索與實踐

蒲蕊琪

一、理論依據(jù)

《課標》指出：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。養(yǎng)成批改自己作文的習(xí)慣。”

葉圣陶先生在談及這個問題時，曾談出幾點意見：第一，教師改文目的在于使學(xué)生能自行改文；第二，要使學(xué)生能自行改文，學(xué)生應(yīng)該辨別文章的優(yōu)；第三，嚴格要求學(xué)生探索修改方法，學(xué)生就一定能學(xué)會修改文章。

“教是為了不教，改是為了不改”“授人以魚不如授人以漁”教師的批改，是為學(xué)生互改自改提供良好的示范，更是為了讓學(xué)生逐漸學(xué)會互改與自改，讓學(xué)生學(xué)會互改自改從而提高寫作是根本，是最終目的。

二、背景依據(jù)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作文批改概念模糊，批改方式方法不清楚，不知該從那些方面著手進行批改，感覺對作文的批改甚至難于對作文的寫作，覺得作文批改是老師的事情，與自己關(guān)系不大。教師批改形式單一，每次大小作文基本由教師批改，很少組織學(xué)生自改、互改，害怕耽擱時間，效果又不顯著，就算組織自改、互改，在課時的約束下也流于形式化，表面化，未作深刻的批改探討和交流。

三、探索與實踐

（一）創(chuàng)造良好環(huán)境，是前提

“與善人居，如入芝蘭之室；與不善人居，如入鮑魚之肆。”良好環(huán)境需要人人向上的氛圍烘托，周圍的人都積極認真，也激勵著那些不認真的人的努力意識。作文的批改是一個冷靜思考的過程，其間需要一個安靜閱讀的空間。為此，我在組織《刺花開了》一文的時候，就特別強調(diào)了良好環(huán)境的重要性，強調(diào)組長對該組成員的管理，以及老師掌控課堂的及時性。

（二）教師組織教學(xué)，是關(guān)鍵

首先，我運用多媒體教學(xué)，復(fù)習(xí)了批改符號。只有這樣，學(xué)生在互改自改環(huán)節(jié)才能運用自如地進行規(guī)范地批改，我還要要求學(xué)生準備一個本子對批改符號作一個記錄，在記錄的同時又加深了記憶，同時在批改的時候也可以拿來參考。然后，我與學(xué)生進行了作文評分細則的探究討論。“磨刀不誤砍柴工”學(xué)生明確了批改從哪些方面入手，再把這套作文評分細則打印出來，以備學(xué)生互改自改時分發(fā)給各個小組參考使用。其次，做好批改示范，樹立良好榜樣。

按照評分細則，我對班級一位學(xué)生的作文進行批改示范，并且通過電子展臺展示出來。批改的過程我規(guī)范使用批改符號，有眉批、旁批、總批等多種形式。

最后，組建學(xué)習(xí)小組，重在科學(xué)搭配。利用學(xué)習(xí)小組進行互改自改的研究，效果更加顯著，為此我把班上同學(xué)按照學(xué)習(xí)成績情況進行了小組劃分，具體操作如下：

一是分組原則：身高搭配，性別搭配，文理搭配，性格搭配。

二是分組方法：依據(jù)班內(nèi)人數(shù)進行分組。7.1班剛好是45人，共分11組，每組4人，語文課代表組多一位成員。2位組長2位組員）

三是確定編號：根據(jù)學(xué)習(xí)成績把全班分成四等份，1號組長班內(nèi)排名1～11名；2號組長12～22名；3號組員23～33名；4號組員34～45名。

四是安排座位：1號、2號組長在后，3、4號組員在前；小個對小個，大個對大個；從前到后，坐到相應(yīng)的編號位置。

基本座位編排為：3 4 4 3

1 2 1 2

五是分組目的：促優(yōu)提差，共同進步。組長一定要做在第二排的位置，可以起到監(jiān)督作用，也方便組員請教。

六是具體實施：小組批改作文隨機抽取，一組四本。1號組長帶領(lǐng)一名組員完成兩本批改，2號組長帶領(lǐng)一名組員完成兩本批改。批改完成后小組內(nèi)交流討論批改結(jié)果，查漏補缺，取長補短。小組批改完成后把作文本還給作文者，作文者本著“擇善而從，不善改之”的原則對作文進行修改提高，值得商榷的地方可與批改者進行交流討論，最后完善自己的作文。

在各個小組進行互改自改的時候，我積極巡視各個小組批改情況，及時進行必要的指導(dǎo)，有些拿不準的地方及時輔助，尤其是交流討論環(huán)節(jié)，對于自控力差的學(xué)生及時提醒，維持班內(nèi)良好秩序。

（三）落實評價激勵，是保障

改后的積極評價激勵能極大地調(diào)動學(xué)生批改積極性，讓學(xué)生對作文批改充滿興趣，也能促使學(xué)生認真地批改，從而達到以改促寫。

為此我設(shè)計了評價的方案：

1.評優(yōu)量化標準

⑴批改者書寫整潔，有眉批、旁批、總批，批語中肯，給分合情理，尊重作文者隱私。

⑵作文者卷面整潔，中心突出，選材新穎，語言生動活潑，錯別字極少。

2.優(yōu)秀的選拔

⑴推薦優(yōu)秀批改人，由作文者提出。

⑵推薦優(yōu)秀批改組，哪組優(yōu)秀批改人最多就哪組勝利。

⑶推薦優(yōu)秀作文，由批改組提出，優(yōu)秀作文在全班朗誦，并在班級“學(xué)習(xí)園地”張貼表揚，以備同學(xué)們學(xué)習(xí)。

⑷優(yōu)秀批改者、優(yōu)秀作文者、優(yōu)秀作文都將上“明星學(xué)員榜”，加操行分2分。

經(jīng)過互改自改后，我看到楊淑倩同學(xué)每一項都做的那么認真，得到了同學(xué)們的肯定，她也為此感到驕傲和自豪，臉上洋溢著成功的喜悅，尤其是在朗讀她的作文的時候。安婺琳同學(xué)在這次作文互改自改中也受益頗多，她對我說：“老師，今天這堂作文課，我感覺收獲了很多，很有用，以后可以多舉行這樣的作文互改自改活動嘛。”過后我把加操行分的事情讓語文科代表去執(zhí)行，她欣然接受了。

作文教學(xué)中，教師有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行互改自改作文，有序地培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力，是新課程改革中探索作文教學(xué)的一條有益途徑。相信，在這條途徑的帶領(lǐng)下，作文必將出現(xiàn)一個新的天地。