小學語文教師理論智慧的生成路徑研究

王藝穎

一、相關概念

（一）理論智慧

理智是知識的前提和本原，只有理智能夠獲得知識的第一原理，即最初的前提。從關注對象上看，理論智慧關注的是必然的、穩定的、不變的事物，而實踐智慧關注的是可變的人類事物，具體探討某一具體事物是否對人有好處或益處。因此，理論智慧可以通過實踐智慧的系統化、理論化獲得，而理論智慧的不斷豐富又促進實踐智慧的生成。

（二）教師理論智慧

信息化時代下，學生的學習也發生了巨大的變化，學生獲取知識的渠道不再局限于老師和書本，獲取的方式逐漸多元化。學生學習方式的改變，使教師角色從傳授者到促進者，在教育活動中從主導變為輔導，由領導者轉變為服務者，由此對教師提出了更高的要求。教師角色的轉變要求教師在知情意等方面做出相應的改變。普遍認為，教育智慧是教師在具體的教育實踐中恰當地選擇和判斷解決問題的最佳方式，快速有效地解決實際問題的能力，以及教師教育理論、知識涵養、教育情感等多方面的綜合素養。理論是指導實踐的，要了解教育理論智慧的內涵，就必須先了解教育實踐智慧的含義。

二、小學語文教師理論智慧的意義

（一）教育理論智慧具有重要價值

社會發展和教育本身發展到一定階段產生了教育理論。教育理論是教育理論智慧的重要組成部分，其自身具有重要的價值，教育者們都默認教育理論價值的存在。教育之所以存在的最終目的就是為了傳播教育理論知識。理論智慧的生成，為教師的教學活動提供思想源泉。教育反思能有效提高教師的專業發展水平，然而，許多教師對于如何進行反思、以什么態度反思還認識不清，而充實的教育理論能幫助教師有效地進行反思。

（二）教育理論智慧給予小學語文教師的反思

教師理論智慧啟發教師的問題意識，進而對教師的教育實踐進行指導，最終也能對教師的教學反思予以幫助。通過反思可以生成教師的實踐智慧，而教育理論智慧則可以促進教師進行反思，且教育理論智慧促進教師反思的活動貫穿教師的整個教學過程。教師理論智慧作為一種理性認識，應當貫穿于教師反思的前前后后。很對教師沒有意識到反思對于自我教學實踐和自我專業發展的重要意義，他們單純的將反思作為一種簡單的教學回顧或經驗總結，更有甚者，將反思當作是一種課外負擔，這種狀態下的反思是隨意的，對教師的幫助不大。

三、小學語文理論智慧生成存在的問題

（一）學校缺少語文理論智慧生成的環境

小學語文教師所實施的教學只是單純對教學內容的識記，學習的多是教學技巧，而理論知識的學習、理論能力不足。因此，學校重實踐輕理論的校園環境導致小學語文教師更加注重培養自身的實現能力，而忽視理論能力，從而導致小學語文教師理論智慧的缺乏小學語文教師在教育實踐中缺乏理論意識是十分危險的，。

（二）語文教師對自身學科教育理論認識的不足

社會文化的不斷發展，促使人們在教育領域的認識不斷深入，教育理論知識也不斷發展更新，小學語文教師要掌握的理論知識不僅僅局限于傳統的教育理論，也要及時掌握新的教育理論。在理論知識的學習上，要拓寬自己的知識面，豐富自己的知識結構，掌握更加豐富的綜合性知識。然而，現實卻時不盡如人意的，小學語文教師投身到教育實踐，忙碌的教學生活使小學語文教師不僅使小學語文教師原來學習的理論知識逐漸淡忘，也無暇再學習新的理論知識，小學語文教師目前的理論現狀堪憂。

四、小學語文教師理論智慧的生成基礎和生成路徑

（一）小學語文教師理論智慧生成的基礎

教育啟蒙是小學語文教師觀念上的覺醒，也是小學語文教師理論意識覺醒的表現。小學語文教師理論意識的覺醒，能夠促使小學語文教師通過理性思維重新審視當下的教育實踐，以不同于慣習的視角思考教育行為，從新的視角發現教育實踐和教育行為中蘊藏的教育意義。教育啟蒙的提出，為小學語文教師理論智慧的生成提供了觀念基礎。

（二）小學語文教師理論智慧的生成路徑

傳統的小學語文教師培養制度，阻礙了小學語文教師理論智慧的生成。要促進小學語文教師理論智慧的生成，就必須改善小學語文教師教育的培養模式。對小學語文教師進行培養，不僅僅是要培養小學語文教師教育教學的技能，更要培養小學語文教師理性審視教育實踐，理性審視自身發展的能力。這就要求，在培訓課程的設置上，不僅要培養小學語文教師專業知識，更要培養小學語文教師提升教育經驗的能力，使公共教育理論與個人教育理論相結合。

五、總結

教育是一項需要智慧參與的活動，有智慧的教師才能更好地促進學生的全面發展。我認為，有必要對教師理論智慧進行更加深入的研究，當前關于教育智慧的研究重點集中于教師的實踐智慧，對教師理論智慧的研究相對較少，對教師理論智慧的生成路徑研究就更加少了。教師理論智慧作為教師教育智慧的重要組成部分，同樣需要給予足夠的重視。教師是培養學生身心發展的關鍵性人物，教師理論智慧的生成使教師擁有深厚的理論基礎，為教師的教學活動提供思想源泉，有必要讓教育理論智慧引領教師的教育實踐活動。

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