初中物理概念教學的研究

謝秀媚

一、物理概念要關注形成背景，讓學生從現實生活情景中感悟

《標準》指出：抽象物理概念的教學，要關注概念的形成過程，幫助學生克服機械記憶概念的學習方式。初中生正處于由形象思維能力到抽象思維發展的階段，抽象思維能力較差。因此，教師在概念教學時，切忌直截了當就定義而講定義，應更多地從概念的產生和發展過程中為學生提供思維情景。

如密度這一概念教學時，鑒于學生的認識多數停留在“凡體積是500毫升的液體，質量就為500克”。我在教學中用實驗法創設了這樣的情境：用天平測出等質量的水和酒精裝入同樣的容器中，讓學生觀察測量結果，用實驗結果改變了學生以往形成的錯誤觀念。這樣做符合學生的認識規律，有助于激發學生的學習興趣，積極參與教學活動，幫助學生理解和掌握新概念，也有利于觀察、分析、抽象、概括等能力的發展及學生思維能力的培養和素質的提高。

二、在概念的教學中體驗知識的形成過程，進行探究性學習

《標準》指出：在物理教學，應體現物理概念的問題情境，從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過觀察，探索，猜測等活動中逐步體會物理知識的意義，獲得積極的情感體驗和應用物理知識的意義。初中物理概念多數都來源于我們的現實生活中，是從生產、生活實際問題中抽象出來的，對于這些概念教學要通過讓學生了解形成的背景，獲得感性認識，并引導學生自己感受物理概念的本質屬性。

折射的概念教學案例——

師：同學們，你們見過懸浮在空中的樓閣嗎？在自然現象中的確有這種奇觀，1981年7月10日下午，在我國蓬萊市海面上，就出現了這種奇特現象。

多媒體演示1：（模擬“海市蜃樓”自然奇觀。）

師：在這里，大家再來看一個發生在我們生活中的真實而驚險的事例：

多媒體演示2：模擬小孩溺水驚險情景（故事情節：在一個炎熱的夏天，有兩位小學生一起回家，路經一條清澈見底的小河。他們看見水好象很淺，就準備趟過去，一下水才發現河水很深，由于不會游泳，就出現了溺水事件。）

師：為什么看上去很淺的河水實際上很深呢？難道我們眼睛會受騙？請同學們來做兩個實驗。

學生實驗1：在碗中盛滿水，筷子斜插到碗的底部，從側面斜視水面，會發現水中的筷子看上去好象向上彎折了。

學生實驗2：在空的茶杯里放一枚硬幣，移動杯子，使眼睛剛剛看不到硬幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢的向杯里倒水，隨著水面的提高，觀察者看到了硬幣，還會發現硬幣升高了。

師：上述實驗中，你們看見水中“彎折”的筷子和“升高”的硬幣，這些現象能用我們前面所學的知識來解釋嗎？

學習最好的途徑是自己去發現。經過情景設置調動學生進入一種研究型的學習狀態， “任務驅使”和“渴盼成功”的心理，讓學生在教師創設的情景中象物理學家那樣去“想物理”，使學生積極主動地投入到所學的知識中來，然后水到渠成的學習折射的概念和規律。學生通過自主探究，“經歷”一遍概念的發生過程，實現了由形到數，由具體到抽象的思維過程，在獲得概念的同時還能培養他們的創造精神、概括和抽象思維能力，同時也激發了學生學習的動機和探究的熱情。

三、讓學生體會概念的螺旋上升，逐步剖析物理概念，揭示其本質

《標準》指出：根據學生的年齡特征，認知規律與知識特點，在教學中一些重要的物理概念應遵循逐級遞進，螺旋上升的原則并逐步深入剖析概念的定義，揭示其本質特征，幫助學生進一步理解概念的含義。

例如，力的概念的教學。上課時我設計了一些小實驗。1.讓學生搬自己的書桌，搬桌子時，人的肌肉會緊張，同學們能感覺人的手對桌子用了力。2.通過相鄰兩個同學掰手腕實驗來體驗。3.用一繩子把一重物掛起來，比較繩子沒掛重物和掛重物時的不同之處（沒掛重物前繩子較松弛，掛上重物后繩子被拽緊），然后問學生繩子對物體是否施加了力？4.通過雙手拉彈簧實驗，觀察到彈簧變長，因為拉的作用；雙手壓縮彈簧，彈簧變短，是因為壓的作用。在體驗到力是兩個物體即施力物體和受力物體，同時也能體驗到物體間的相互作用同時產生，同時消失這一深層內涵。再通過多媒體出示馬拉車、人推車的圖片，通過分析這些共同的現象，引導學生歸納出力是物體對物體的作用，并深刻的理解作用的含義。

四、讓學生感受概念的實際應用

《標準》指出：要讓學生體會物理在現實生活中的應用價值，增強用物理的意識。在教學過程中，應重視挖掘與生活實際聯系的因素，使學生掌握概念，并能夠應用概念解決生活中的物理問題。

例如，慣性概念的本質是“物體有保持原來運動狀態的性質”。在教學過程中，通過演示實驗使學生認識“物體不受其它物體的作用，將保持原有的運動狀態”。再通過列舉生活實例，如鋤頭、錘頭柄松了怎么辦？拍打衣服上的塵埃的原理是什么等等，這樣才能讓學生正確理解，靈活應用概念奠定基礎，并且印象深刻，記憶牢固。讓學生在學習中歸納、綜合和拓展，感悟處理問題的策略和方法，通過分析和總結方法，促使學生去思考生活中的問題，積累物理活動經驗和生活經驗。通過生活中實例，讓學生親身感受將實際問題抽象成物理模型的過程，培養學生面對實際問題時，能主動嘗試著從物理的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，增強學生的應用意識，實現“人人學有價值的物理”。

教學是一門科學，又是一門藝術，而且教無定法。在教學中，只有不斷創新，不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平。但是，無論教師講課采用什么方法，都必須堅持“以學生為主體”的教學原則。學生的知識主要靠他們動腦感知，動手實踐獲得，教師的作用在于指導學生用科學的態度和方法去探求知識。“不要教死的知識，要授之以方法。打開學生的思路，培養他們的自學能力，獨立思考去掌握各門學科的規律。”因此，我們一定要在中學物理概念學習原理的指導下，按照中學生的認知規律進行中學物理概念的教學設計。