漫談現代農村小學語文教師完善知識結構探索

聶文平

在我國，語文學習是一切學習的基礎和開始，自孩子出生來到這個世間，接觸的都是語文環境，這就給我國的教育教學工作莫定了堅實的基礎，同時也說明語文教學的重要地位。在我國現行的推行的“新課改”和“新課標”都對我們的各科教育教學提出了新的要求和新的方法，同時也需要我們所有的教育工作者能夠真正的養成終生學習、全民學習、全科學習的良好習慣，但一切都應以小學語文作為基礎，只有小學語文的教育教學才能使我們后續的中等教育和高等較育走向更好。面對新時期我們的小學語文教師又有了新的挑戰，小學語文知識結構的完善，成為提高我們小學語文教育教學勢在必行的途徑，也只有小學語文這條血管打通了才能更好的指導我們的孩子獲得更好的教育。

一、教育本體性知識

作為一線師，不僅要廣博的語文基礎知識，更重要的還要具備精深的專業知識，同時還要具備更強的學術型研究能力，オ能基本滿足現代孩子的需求，才能實現現代教育的目標和意義，

（-）淵博的文化知識

教師這個詞匯帶有很多的光環，同時也賦予了更濃厚的使命，不僅僅是狹隘的教書匠，更重要的是“教師”身上所承擔的責任，這就給“教師”提出了更高的要求，尤其是現代教育，現代啟蒙教育更是如此。“師者所以傳道授業解感也”看似多面平凡的一句話，卻要求我們小學語文教師必須具備現代科技文化知識的同時還要具備現代人文知識。因為教師的工作性質決定我們的工作責任，在面對教育教學對象的復雜、多變、個體的環境而言，就要求我們小學語文師要能通曉各類知識，當有學生喜歡天文知識時，我們要有天文知識引導孩子進行思考；當孩子對地理知識好奇時，我們要有相應的地理知識來滿足；當孩子有很強想象力的時候，要求我們要有比孩子更單純的思維來理解來理解孩子；當孩子對現代互聯網知識好奇時，我們要有更多更先進的互聯網信息等等，所有這些都要求我們教師要有廣博的閱讀面、要有更強的求知欲、要求有更多的教育機智。

（二）精深的專業知識

教師的專業知識就是教師所任學科的教學，對于小學語文教師而言就要求我們具備小學語文教育教學的專業知識，要求我們掌握所在學科的基礎知識和技能之外對本學科的掌每一個概念和原理及相關的知識細節、專業技能技巧、嫻熟的運用能力才能凌駕在所在學科之上，才能融會貫通整個學科或是其他學科的知識；同時還要把社會的發展趨勢和當前會的發展方向，才能讓學生所學習的語文常識能在現實的生活生產中；同時由于“人”是社公的細胞，也是社會的最小單位，也是一個群居的群體，這就要求我們教師要有更強的人際交流能力，同時還要將這種能力在學生的學習中加以應用，通過自己所學習的心理學、教育學、漢語言文學、系統論、博弈論等更多的專業性知識來指導我們的小學語文教師來應多我們的教學對象，只有具備了精深的小學語文專業知識才能更好的幫助學生的成長和成熟。

（三）學術型研究能力

對于現代教師而言，學術研究能力至關重要，尤其是我國基礎教育階段。教育就好比建筑行業一樣，優秀的建造師一定是從地基一層一層的牢往上走，教育也是如此，如果小學語文的教育做不好，就會影響到學生的其他學科學習，嚴重的影響學生的整個一生，所以要求我們小學語文教師要具各很強的學術研究能力，要不斷的研究小學生的學習行為、學習習慣、學習興趣、學習內容，學習方法、學習途徑等，只有通過各種優秀的學術理論來豐富小學語文教師的頭腦，才能豐富學生的頭腦，才能讓小學語文真正的起到基礎教育的作用

二、教育條件性知識

在社會行業分工時，教師所面對的教育對象是“人”，基于“人”的復雜性、多變性等，給教育教學研究帶來了更多的挑戰，可以說教師行業是最難。不是說教師在具各了教育的基礎知識和專業知識就能將無限的知識信息有效的引導學生進行高效的學習，而解決這個問題的關鍵就在于教師是否有一套屬于白己的教育教學體系或是教育教學方法，能夠簡單、通俗、易懂的遷移給學生，讓學生輕松、容易的接受他們不曾知道或了解的知識。而這些都是要受教師的內外部條件所限制的，首先是教師是不是真正的熱愛和理解自己的職業，其次是教師是否真正具備以為合格或是優秀教師所具備的素養，最后是教師自身的教育科學知識是否完善，需要具備教育基礎、學科教育、教育工藝、教育工程類學識，這些都是一位化秀教師所必備的知識，除此之外就是看教師的靈活應變能力，是不是能真正的將所學習的這些知識面對不同的教育對象進行有機整合，靈活應用，學生快樂學習、快樂成長、快樂成功。

三、教育實踐性知識

在教育面前，沒有人敢說是真正的專家，在教師的教育教學情景中就是一個數育實踐的過程活動。而實踐知識會受個人的經驗影響，需要教師不斷的積累，面非一朝一夕的事情。知識是死的，知識所產生的價值是活的，會隨著知識所產生的背景、情景、環境發生相應的轉變，從某種角度上講，教育實踐性知識比教育理論性知識更管用。面對現代教育教學環境，尤其是現代信息技術在教育教學鐘點工應用日益廣泛，面對復雜的信息，教師無法一一實踐之后才對學生進行指導，需要教師將所學習的知識進行有效的提煉之后，形成自己獨特的價值判斷，通過一些教學案例、教學反思、教學錦集進行學習，在工作實際中進行實踐，通過實踐總結出自己的新知識，在通過有效的途徑傳達給學生，讓學生的學習事半功倍才能真正的幫助學生。

總之，教師要能將教育本體性知識、教育條件性知識、教育實踐性知識三者有機結合形成合力，才能讓教育教學成為一種藝術，才能完善農村小學語文教師的信息蔽塞、教育環境簡陋，教學硬件不足、教學師資不均等復雜的局面，才能完善現目前農村小學語文學科的短板，不讓我們的孩子輸在起跑線上，才能真正的為國家和社會培養出更多更優秀的苗子，才能讓優秀的中華文明經盛不衰，才能真正是實現中國夢，才能真正的實現中華民族的偉大復興。