把學生的主動權交給學生

吉先才讓

學生參與教學活動的機會少，主動性、積極性很難發揮?！稊祵W課程標準》中對師生關系的定位是：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。這就要求教師在教學的過程中必把學習的主動權交給學生傳統的課堂教學，以教師為中心，只強調教師的“教”，而忽視學生的“學”，須真正喚醒學生的主體意識，從學生如何學好的角度出發.把學習的時間和空間最大限度地還給學生；強調身體性參與，不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的手操作；一句話.發揮學生的主動性，把學習的主動權交給學生。

一、教材——讓學生講解

語言是思維的外殼，在教學中.要讓學生自己動口去講解，促使學生積極，自覺地開動腦筋，思考問題，發展智力。例如，教學用2～6的乘法口訣求商，教師出示10÷2=？

后，引導學生自己去講解：①讀題：10除以2等于幾？②想口訣：我是這樣想的.二幾一十？二（五）一十。③說出汁算結果：所以10除以2等于5。這樣通過讓學生動口去說，既激發了學生的思維，鍛煉了學生的表達能力，又培養了學生分析問題和解決問題的能力。

二、新知一—讓學生發現

蓋又在何知識的最住途徑是由自己去發現，因為這種深，起最容易求握其中的內在品律：性質瓶食系，因此在教學過程中，要讓學生親自動手實踐，在實際賽作中自己去發現新問題，探求新知識。如出示例題13-5=？后。老師強調學生可以通過各種途徑自己發現計算方法。最后反饋出現四種情況：①用小棒，一根一根地減，得出13-5=8；②可以把13分成10和3，10-5=5，5+3=8；③可以把5分成3和2，13-3=10，10-2=8；④想：5+（）=13，因為5加8等于13，所以13-5=8。這樣讓學生自己去發現。不僅掌握了計算方法，而且印象深刻。

三、問題——讓學生提出

主動地提出問題正是需要學習的開始，因為提出問題比解決問題更重要。過去課堂提出的問題多數都是教師精心設計的，學生的思維基本上是圍繞著教師提出的問題一步步展開。這樣的課堂限制了學生的思維.影響了學生積極性、主動性的發揮。教學中，要努力改變學生被動接受的學習方式，引導學生自己發現問題、提出問題，從而學會思考，學會學習。例如，教學《年、月、日》時，我問學生：“看到課題，你能提出哪些問題？”頓時，學生活躍起來.有的提出：“一年有幾個月，有多少天？”有的提出：“什么是平年.什么是閏年？”等等，學生帶著問題聽課，會更主動地參與到教學中去，極大地提高了課堂教學效益。

四、疑難——讓學生剖析

當學生認識比較模糊時，激發學生主動議論，組織學生認真削析，能去偽存真，把握重點，及時攻克難點。例如，學習除法時，學生對“被除數和除數同時縮小相同的倍數，商

不變，余數為什么要擴大相應的倍數”認識比較模糊，這時組織學生分組討論。有的舉出生活中的實際例子，如“每輛車坐30人.200人需要幾輛車？還剩多少人？”說明余數是20而不是2。有的學生用列除式的方法解答，有的學生用驗算的方法加以檢驗，都會得出相同的結論：“被除數和除數同時縮小相同的倍數.商不變。余數要擴大相應的倍數”。這樣，學生通過交流、驗證，從而證實了結論的正確性。

五、過程——讓學生參與

心理學研究表明，兒童在學習過程中具有強烈的參與意識。因此，在教學中教師要充分調動他們的積極性、主動性和創造性，通過動腦、動口、動手，使他們最大限度地參與

到教學過程中，真正體現學生在學習活動中的主體作用。例如，教學圓的周長時.課前老師發給每個學生一張印有直徑、周長、圓的周長與直徑的關系的實驗記錄表和學生各自準備的各種硬幣。上課后，老師講完實驗計劃，就讓學生動手實驗量直徑，測周長，并上報結果，作出記錄，再分別計算出每個圓的周長除以直徑所得的商（保、留一位小數），填人記錄表。學生通過實驗，計算、觀察、分析發現，同圓中，圓的周長總是直徑的3倍多一些。再用繞線法加以驗證，讓學生確信無疑地得出，圓不論大小，圓的周長總是直徑的3倍多一些，從而推導出周長與直徑的關系式。

六、總結一—讓學生歸納

總結是課堂教學的一個重要組成部分，通過讓學生自歸納學得的知識和獲得知識的方法，不僅能及時地反饋偏息，而且可以發展學生的學習能力，進一步促進學生主體性的發展。般如，教學分數除以整數后，我間學生：“哪位同學能幫助老師總結一下這節課的內容”這句話調動了學生的積極性，大家躍躍欲試。有的說，通過學習我懂得了分數除以整數，可以用分數的分子除以整數的商作分子，分母不變；有的說，分數除以整數（零除外），可以用分數乘以整數的倒數，轉化為分數乘法計算；有的學生進一步說，當分數的分子正好是整數的倍數時.我們可以采用第一種方法，當分數的分子不是整數的倍數時，我們可以采用第二方法計算。這樣的總結既活躍了課堂氣氛，又使學生參與到教學的全過程。總之，學生的數學學習是在教師的引導下，通過學生自已的獨立思考及師生之間，同學之間的交流、探討而得到的。凡是學生能獨立思考的，就放手讓學生自己去獲得；凡是能通過小組合作解決的問題.就通過班級適當交流取得共識。當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師再適時指導、點撥，使學習真正成為學生自主的活動。