小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)策略的探索

蘇建香

對于我國的教育事業(yè)而言，在其發(fā)展的過程中，語文教學(xué)都是不可缺少的存在，其中小學(xué)階段的語文對學(xué)生來說意義非凡。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師在教授語文知識的同時，也要注重提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的個人情況，有針對性的提出相應(yīng)的閱讀要求，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還要勇于創(chuàng)新，突破舊有課堂模式，借助更多新鮮、刺激、充滿想象力的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加廣泛的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生語文閱讀中存在的問題

（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

一般來說，小學(xué)階段的孩子處于學(xué)習(xí)初期，尚未進(jìn)行較深層次語文學(xué)習(xí)，在閱讀方面難免會遇到麻煩，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理。不僅如此，以往的語文課堂上，教師往往只片面的傳授理論知識，忽視了學(xué)生的課堂參與和閱讀能力，長此以往，學(xué)生無法真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高他們的閱讀能力。所以，教師在教學(xué)要積極調(diào)整教學(xué)方式，要充分意識到傳統(tǒng)的教師方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新課改背景下的語文教學(xué)。教師需要適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)理念，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，進(jìn)而提高他們的閱讀能力。

（二）小學(xué)生閱讀教學(xué)指導(dǎo)不科學(xué)

從教師的角度來看，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀念十分重要。當(dāng)學(xué)生閱讀新的課文時，教師引導(dǎo)他們以文章背景為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解作者的經(jīng)歷，遵循這樣一個循環(huán)漸進(jìn)的原則，這樣才能更全面、深入的理解文章深意并感受到文字的美感從而產(chǎn)生興趣。因此，小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒很重要的原因就是教師對學(xué)生的要求不嚴(yán)，大部分學(xué)生不能夠做好預(yù)習(xí)工作或閱讀準(zhǔn)備工作，最終閱讀的過程反而成為他們的巨大精神負(fù)擔(dān)和壓力，從而影響到了閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。

（三）小學(xué)生個性化閱讀形式較少

在日常的小學(xué)語文課堂上，學(xué)生一般缺少閱讀的時間，加之以往教學(xué)方式不適合現(xiàn)在的教學(xué)需要，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀方面受到制約，不利于提高他們的個性化閱讀能力，造成語文水平整體偏低。不僅如此，一些教師只注重傳授閱讀技巧，沒有注意到個性化閱讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生主動閱讀積極性的消減，這樣帶來的后果就是不僅不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也導(dǎo)致小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體水平有所下降。

二、提升小學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）提升學(xué)生的閱讀興趣

對于教師而言，在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀的過程中，需要激發(fā)他們的興趣，適當(dāng)?shù)亟o出一些閱讀建議，不僅培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣和能力，也有利于提高整體的語文教學(xué)水平。具體的做法有以下三個方面：

1.閱讀場景化教學(xué)

在語文的教學(xué)過程中，與歷史文化息息相關(guān)，由于歷史悠久，晦澀難懂，作為小學(xué)階段的語文老師，需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行場景化的教學(xué)，在特定的場景中幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，在一定程度上降低了閱讀的難度，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握文化知識，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.豐富閱讀課堂教學(xué)形式

實(shí)際上，現(xiàn)在的教學(xué)形式不再單一，可以有多種方式。比較常見的方式有辯論、比賽等，增強(qiáng)了課堂趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。當(dāng)學(xué)習(xí)到《兩小兒辯日》這篇文章時，教師以辯論形式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生自主分組溝通討論，通過這種形式，使得學(xué)生用自己的語言自己的思考加深了對課文的理解，又有助于掌握文章的核心思想，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

通常來說，小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀課文時，往往只能理解一些淺顯的意思，無法深入的理解文章的核心思想。所以，在課堂教學(xué)中，教師需要通過設(shè)定特殊的場景，加深學(xué)生對文章認(rèn)識，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章的深意。

（二）提升閱讀指導(dǎo)的科學(xué)性

作為小學(xué)階段的語文老師，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力上具有重要的指導(dǎo)作用。首先，教師在學(xué)生閱讀過程中應(yīng)給予科學(xué)的指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)馗嬷恍╅喿x技巧，減少閱讀的難度，幫助學(xué)生更好地閱讀并理解課文，有利于學(xué)生后期的語文學(xué)習(xí)；其次，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，為他們搜集一些適合課外閱讀的書單，引導(dǎo)學(xué)生通過技巧進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時，也拓寬了學(xué)生的眼界，不再局限于課堂知識。不僅如此，學(xué)生的朗讀能力也必不可少，所以，作為老師不能忽視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時感受閱讀的魅力。如此一來，學(xué)生可以在閱讀中深刻體會到作者的心境，有利于提高學(xué)生的閱讀水平。

（三）尊重不同學(xué)生的閱讀需求

學(xué)生作為獨(dú)立的個體，學(xué)習(xí)能力有所不同，這就要求教師因材施教，針對不同水平的學(xué)生，制定相應(yīng)的閱讀進(jìn)度規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有利于提高語文教學(xué)的整體水平。比如說，一部分學(xué)生比較偏愛學(xué)習(xí)古詩詞，教師需要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，為他們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境；一部分學(xué)生對散文比較感興趣，教師不妨搜集一些優(yōu)秀的散文書籍供學(xué)生閱讀。閱讀過后，教師適時搭建“詩詞會”、制作“閱讀樹”，“摘抄小能手”等豐富多樣的平臺讓學(xué)生展示。不得不說，上述的閱讀方式和活動對提高學(xué)生的閱讀能力都有所增益，也幫助他們更好地進(jìn)行閱讀，從長遠(yuǎn)的眼光來看，這無疑為學(xué)生后期的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力勢在必行，作為小學(xué)的語文老師，有責(zé)任有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，根據(jù)不同水平的學(xué)生，制定相應(yīng)的閱讀規(guī)劃，提高整體的閱讀質(zhì)量。實(shí)際上，閱讀極易受外在因素的影響，這就需要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，在學(xué)生的閱讀過程中有所思有所悟，放松身體，洗滌心靈。通過科學(xué)的閱讀，能夠幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，更加積極主動地學(xué)習(xí)。作為小學(xué)語文教師，在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力上肩負(fù)著重要的使命，提高他們的閱讀能力可以幫助學(xué)生更加深入的領(lǐng)略語言的獨(dú)特魅力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生的健康成長和學(xué)習(xí)。