班班通多媒體對圖形教學案例的有效影響

彭小川

解讀小學數學《新課程標準》，傳遞著這樣一個重要理念，班班通媒體技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生重大影響，對提升老師和學生的核心素養大有裨益。

班班通能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點。它能充分展示數學知識的形成過程和思維過程，促使學生在知其然的基礎上知其所以然，教師專業得到發展，數學教學效率得到提升。

一、教學案例回放，師生核心素養有效培養

有班班通的數學教學課堂：角的認識及畫法

片段一，由點引出兩條射線形成角。觀察這些有著公共端點的許多射線，這里邊還藏著其他圖形，你發現了嗎？這里邊有許許多多的角，比如（引出角，課件閃動并移出直角、鈍角和銳角各一個）

多媒體展示畫∠。利用fleshy演示角的畫法，是不是形象直觀，學生比較容易領會。生生合作畫角，培養學生的合作意識，團隊精神。

關于角，你又知道些什么？你能用今天所學的知識來說說什么樣的圖形叫做角嗎？

我們來看看課本上是怎樣定義的。角的兩條邊可以延長嗎？為什么？

片段二，角的各部分名稱及大小與什么有關？與什么無關？（課件演示）培養學生鑒別分析能力。

片段三，2個學生畫到黑板上，其余學生在作業本上練習。（班班通電腦播放教師課前錄制的課件），在畫的過程中，有合作，有創新。

片段四，認識角的符號及記法、讀法。課堂上，教師引導學生畫∠，度數暫時任意畫。可以反復播放畫角的動畫演示。

二、從學生素養形成看教師專業發展問題

（一）用好班班通的聲光優勢

利用班班通媒體輔助教學是一種現代化的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。這樣不僅能使傳統的課堂教學得以優化，并且有助于提高學生思維能力、數學能力和信息素養。.教師要在備課、上課、反思上有所領悟，核心素養有所突破發展。

（二）班班通要成為激發學生學習動力的首選媒體

有效運用。比如一年級學生，從輕松自由的幼兒班到比較正規有一定約束力的班集體，環境有所改變，知識要求有所增加了，他們扮演的角色也改變了，由隨心所欲的幼兒轉變為真正的小學生，是他們成長中的第一次轉變，但他們的心理、生理并不能隨著角色的改變而立即轉變。那么，怎樣使這些剛入學的兒童較順利地學習數學呢？實踐證明，利用班班通這種電化媒體教學是一種很好的方法。

嫻熟運用。三四年級學生對班班通認識比較久了，已經從好奇轉移到正常的教與學活動中來了。教師在教學中使用班班通，能夠有效提高教學課堂效率。比如，教學《垂線與平行線》一課例時，我就四次運用班班通展示臺，演示垂線段的認識和畫法，平行線的認識與畫法。因為比較熟練的運用了班班通，學生學來較為輕松，各個環節銜接也銜接的不錯，聽課教師比較認可這一節課，有利于學生個性發展，有利于學生情感態度價值觀的健康培育。

三要利用班班通引導學生有目的地觀察，培養創新能力。 隨著現代教育理念的改革、深化，多媒體教學已經廣泛深入課堂。用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，學生核心素養有效培育。到五六年級，班班通這個多媒體對于發揮學習的主動性，從而優化教學過程，可以使教學達到事半功倍的效果。如，在講長方形、正方形四邊形、圓形面積的計算這幾課時，我們的老師簡單的首先出示一張投影，通過數方格的方法，求出了投影上所畫的平行四邊形的面積，現在通過演示將平行四邊形的面積進行變形，然后再根據圖形的變化求面積有很大的不同。從而培養學生的發散思維，為今后的發展打下基礎，也是教師專業能力的價值體現。

三、核心素養背景下的教師專業發展的策略

（一）專家引領

我認為，只有聆聽專家教育教學理論學術報告或教育教學改革學術講座，獲取信息，拓展視野，提高素質，對核心素養的理解才會通透，教師專業發展的方向才會正確。觀摩市級、區級教師的課堂教學或觀看其錄像課，認真揣摩學習他們的課堂教學改革的理念、方法和藝術。每一年，本人所在學校都會邀請教科所專家來校，對我們的教學過程和環節進行現場診斷，找出問題，總結經驗，提升水平；請數學名師工作室專家對課堂教學進行個別指導，有針對性地解決問題。

在談到核心素養中數學學科這一塊時，到會的專家會與大家互動交流數學學科的核心素養應該涵蓋的范圍，為了解讀這些名詞，他們在講座中多次用電影片段等生動具體的場景呈現，深入淺出地詮釋了科學精神、理性思維、批判質疑等核心素養要求。

（二）校本和學區教研

校本教研是基于學校發展、教師專業成長的研究。所幸的是，我們學校每學期都會組織2到4次的大型教研活動。這些教學現實場景，會真實反映教學常規、教學水平、教學管理等方面為研究內容，讓我們深深根植于學校與教師的現實需求。從而解決核心素養下教師專業成長問題。

（三）信息技術專業進修

每一學年，區教委委托教師進修校面對教師開展信息技術專業進修，體現出“三個為主”的原則。即在職為主、業余為主、自學為主。學校二級培訓體現的是分類要求的原則：對于新上崗的青年教師，專業進修的重點是教育教學常規，使之較快地熟悉和了解學生，掌握學科課程標準、教材以及教育教學方法；對于教學經驗豐富，教學成績突出的教師，則結合自己的工作，深入開展教育教學研究和教育教學改革實驗，總結教育教學經驗，進行課題研究導向，開通名師工作室等等。

利用班班通進行圖形教學，有效提升是生的核心素養；通過專業學習學習，我對核心素養背景下教師專業素養和專業發展有了更深層次的認識，回歸崗位。以后，我和我的教學團隊更要親身實踐于教育教學中，全面落實立德樹人，全面深化基礎教育改革，站在課程的高度設計教學（李沖鋒教授），在核心素養背景中實施教學，用發展的眼光評價學生。