讓教材在兒童世界中“重生”

龔燁

一、童眸里的獨特視角

1.圖畫作文，學會觀察模仿寫作

兒童有著和成年人不同的認知方式，他們理解世界把握世界的方式不是概念化的而是帶有濃厚的想象色彩，呈現出形象化、擬人化的。他們對生活和周圍世界有著自己獨特的解讀方式。當他們用語言來呈現對生活和對周圍世界的認識時，他們的言語更多地表現出一種直觀性、詩意、靈性。記得在教授四年級下冊《一幅名畫的誕生》這篇文章時，俄國畫家列賓三次來到伏爾加河畔，通過仔細觀察、深入生活、多年實踐完成了代表作《伏爾加河上的纖夫》這幅名畫。這時筆者提出思考：“文章中作者是如何介紹這幅名畫的？”同學們經過思考討論并總結：“文中是通過由遠及近的順序介紹這幅名畫的，并在介紹這幅名畫時運用了對人物的外貌、動作等描寫?！绷硪煌瑢W補充：“天空晴朗。在遼闊的伏爾加河上，有一艘貨船，因為沒有風，帆沒有張起來。岸上，一對穿著破爛的纖夫，邁著沉重的步子，踏著黃沙，沿著河岸一步一步向前走。他們大都身子前傾，都在拼命使勁，因為船上載著沉重的貨物。”通過對文本的細致的理解和深入的剖析，我要求孩子們根據作者的描述方法，模仿文章的寫作手法，介紹自己熟悉的一幅畫或者是一張照片。

看圖作文是學生觀察圖畫之后的習作訓練，學生根據個性觀察圖畫，對圖畫的構建和和觀看形成文字的表達，體現的是學生的個性解讀，教者應該充分發揮學生的主觀能動性，引發學生學生習作思維形成多向聯系，通過自由練筆，引發學生無限創造力。

2.狀物作文，學會體驗有感寫作

狀物作文指的是對動植物或物體描寫的文章。在以往的教學中，教者一般會選擇“面面俱到”地教學方式，老師說得比較多，讓學生思索的不夠。對于如何教好這一類型的文章，教師們都束手無策。在教授五年級上學期《快樂的杉樹林》這一課時，我先讓學生們分好文章的脈絡結構，大家都發現這篇文章是總分總的結構，其次我提出問題：“文章是怎么把這篇杉樹林的美景展現的淋漓盡致的呢？又是怎么展明這是一片快樂的杉樹林？”學生們通過思考總結：“文章是通過對杉樹林一年四季的景色的描寫展現它的美麗，同時在一年四季中作者相繼到達這片杉樹林并有著快樂的回憶。”老師補充：“我們寫狀物作文時，怎么把自己的感情加入這些景物中呢？”學生思考回答：“我們應該截取我們身邊的或者曾經生活過的地方去寫，這樣才能融入自己的情感，因為有了切身的體驗才會有深刻的情感?！庇谑?，筆者布置了一篇練筆，利用文章中借景抒情的描寫手法，寫寫你心中想要寫得那個地點。

兒童的視角總是新鮮的、獨到的，教師在教授過程中切記不能越俎代庖，教師的角色更應該是一個助產士，引領孩子童性思維，讓孩童特有的思考方式、童年記憶去記錄身邊的每一件事物，這樣的文章往往事半功倍，讓孩子們明白語文學習不止是文字的研讀，更是一種文化的積累。

3.續編童話，學會想象大膽寫作

近些年來語文教材中出現的童話故事可謂屢見不鮮，二年級的《丑小鴨》《狐假虎威》等。包括還有五年級上學期安徒生先生筆下的《一顆小豌豆》，那么如何讓孩子們學會續編童話，也是語文老師的當務之急。學習好這篇文章，我就就乘熱打鐵要求孩子們圍繞一個中心，展開合適的想象，運用一些有趣的描寫手法，并賦予一定的人生哲理，這四個維度去續編童話。

亞里士多德曾經說過，沒有想象，心靈就不會迸發新思想。教者在教學過程中注重激發孩子的想象力、喚起孩子的心中的素材，讓孩子大膽地去進行創作。這樣的文章往往讀上去都是給人一種童真、純凈、自然、舒服的感覺。

4.觀后有感，學會思考融匯寫作

在我們的日常生活中或者在語文寫作教學中，很多時候需要孩子們去記錄自己的觀感，那么如何寫好一篇觀后感，這也是筆者需要思考的。在五年級上學期，我們拜讀了老舍先生的佳作《林?！分?，我就組織孩子們觀看了一段描繪大興安嶺外貌的紀錄片以及大興安嶺上的護林人的生活紀錄片。讓孩子們結合我們所學的《林海》，思考老舍是用怎么樣的描寫方法和表達方式展現出自己去林海的敬愛，結合自己的觀看的視頻寫一篇觀后感《我眼中的大興安嶺》。將學生的舊知與新知思考融匯在一起形成一篇符合自己個性的文章。

孩子們都能通過自己觀察的獨特視角，真正做到了讓教材在兒童文化視野的筆下得到了“重生”，激活了教材，提升了自己的語言組織能力，我想這也是核心素養里提到的語言能力和人文修養。

二、童心里的豐盈世界

語文課，不但要幫助學生學習運用語言文字的能力，還應該引領學生根據個人獨特感受，進行文化的積累和精神的成長，并最終建立屬于學生自己的豐富而充滿活力的精神世界。

1.豐盈童心，留住美好

蘇霍姆林斯基曾經說過，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望，在小學語文八年的教學生涯中，有過無數次的嘗試，總是試著想把更多的知識傳遞給我們的孩子們，但是結果卻會不盡如人意。所以在近兩年的作文教學中，我試著從扶到放，慢慢讓孩子們自己學會“走路”，而我則作為他們的引領者，幫助他們建立這條寫作的“跑道”，讓孩子們盡情地在這條長長的道路上奔跑，讓孩子們的思維開出花朵，讓孩子們的心靈得到釋放，讓孩子們的童心用在，等到成年人再回憶會發現，原來我們曾經擁有過這么多美好的瞬間。

2.同舟共濟，共同成長

語文是語言以及文學、文化的簡稱。語文是基礎教程中的一門學科，語文課，不但要幫助學生學習運用語言文字的能力，還應該引領學生根據個人獨特感受，進行文化的積累和精神的成長，并最終建立屬于學生自己的豐富而充滿活力的精神世界。在探尋如何上好語文課，如何上好一門作文課的同時，我覺得作為一名語文老師也應該像一個兒童一樣，擁有一個豐盈的童心，去學習，去思考，去實踐，去反思……