淺談問題推進教學模式的實施

郝國勇 張春霞

問題是課堂的核心，教師基于問題解決的教學設計可激發學生的興趣，提高自主學習和探究的能力。問題是思維的引發劑，依據學科知識、課程結構和學生的認知規律，精心設計問題并合理編排，引導學生自主學習，培養問題解決能力，實現教師的引導與學生自主建構的有機組合，提升學生的思維品質和核心素養。

在課堂教學中，通過問題推進教學，激發了學生的學習積極性，取得了良好的課堂教學效果，也遇到了一些問題。

一、問題推進教學的理論支持

“問題推進”教學模式，是由前蘇聯的馬赫穆托夫提出來的。問題推進教學模式的特征是學生的學習自主性，是把整個教學過程設計成學生的學習過程，而不是接受學習。“問題推進”教學模式要依據教學內容和要求，由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生求知欲和主體意識，培養學生的實踐和創新能力。創設問題情境是教學設計的中心環節。在問題情景的引導下，學生收集素材，提出假設，進行思考，得出結論。“問題推進”教學是一種高效的教學，這是因為：第一思維活動產生于問題，第二解決問題的教學能使學生的思維具有目的性。

二、問題推進教學的流程

課堂教學由兩個課型需要實施，分別是：自主預習課，課堂探究課。

（一）自主預習課

教師運用“問題引導”的方法，以學生自主學習為主， 解決教師預設的“問題”。即“創設情境，提出問題 —自主探究，分析問題 — 完成作業，發現新問題”三個環節。

自主預習課流程

1.創設問題情境

以“問題”為中心，將課本知識歸納成類、各層次具有系統性的“問題”，以“問題”進行導學，教師著重在方向上進行引導，引導的方式一般用“問題鏈”的方法，圍繞某一“問題”進行漸進式的、全方位的設問。從實際生活情境入手，需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的知識中，把學生引入一種與問題有關的情境中，激發學生的興趣和求知欲。創設問題情境的主要方法：（1）語言描述，引導學生進入問題情境；（2）利用多媒體創設問題情境；（3）利用照片、圖片、實物或模型；（4）組織學生實地考察。

2.提出問題，嘗試引導，指導學生閱讀教材

通過創設情境，明確給出三至四個問題。“問題”呈現的辦法有：一是印出學案，二是媒體，三是口述。

“問題”體現著教學的重難點，涉及到教學的成敗，務必要精心設計。一個“好問題”應具有以下特征：（1）學生能夠理解和解決；（2）在已有的知識和能力基礎上有多種解決途徑；（3）學生能導出其他類似的問題。

3.自主釋疑，并提出自己的問題

自主學習，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的線索，并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。讓學生學會解決問題的思維方法，讓學生反復經歷多次的“自主解決”過程，需要教師把思想方法的培養作為長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養意識。

4.練習總結

常用形式：（1）例題變形，舉一反三。（2）題組訓練。

（二）課堂探究課

圍繞學生難以解決的問題，以師生討論為主，使學生存在的疑難問題解決。即“資源共享，研討問題 — 實際應用，深化問題—回顧反思，知識建構”三個環節。

課堂探究課流程

課堂探究課由“資源共享，研討問題 — 實際應用，深化問題—回顧反思，知識建構”三個環節。

1.呈現目標，引領學生研究問題

首先是作業展示與交流。其次是小組交流疑難問題。通過討論、交流加深每個學生對當前問題的理解。

其次集體交流，對有些重要的內容或問題，交流不能滿足于一個學生的答案，要鼓勵更多的學生發言，通過各抒己見豐富學生的理解和認識。

通過課堂教學，并不是所有的課內合作探究學習效果都是好的，其原因是多方面的。那么，在課內探究時，教師如何把握合作探究時機、設置適宜的探究內容呢？

在探究學習內容上，要根據學生的情況，同一問題的學習，在不同時段，探究問題的設置是不同的，要根據學生掌握的知識基礎來合理地設置探究問題，更好地啟迪學生的思維，培養學生分析解決問題的能力。

2.學生補充與小結

不同的學生有不同的問題，首先是自己解決，自己解決不了小組解決，小組解決不了全班交流解決，學生解決不了老師解決，老師課堂解決不了課后解決。

3.學生總結

得出結論并對問題解決過程、方法進行評價，優勝劣汰，獲得新結論。

4.拓展訓練，遷移應用

把方法、規律應用到新知識，產生遷移。針對所學內容，精選達標題，進行當堂達標測試。要求學生限時完成測試題，并通過抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況。

5.師生歸納、總結問題解決過程中的經驗教訓，理順問題解決思維通道，要求學生作出教學問題的學習總結

“精講點撥”是問題教學模式中的重要環節，目的是為學生釋疑解惑，幫助學生解難答疑，總結規律，點撥答題方法與技巧等。

課堂上，有時對“精講”的尺度把握不夠好，致使不能很好地落實“精講點撥”環節。不能很好地為學生釋疑解惑，甚至所提出的探究問題表述不清楚，以致學生不能帶著目的而探究，其效果可想而知。

三、學習效果評價

為了保證問題解決進行，須對學生問題解決的完成情況進行評價。問題推進教學模式要求學生學習的重心不只放在學會知識上，而應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上，更重要的是要對學生的科學素養和綜合能力進行評價。評價應該由學生本人的自我評價、小組對個人的評價和教師對學生的評價來組成，評價的內容應包括：對新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；同學間的相互協作能力；協作學習過程中作出的貢獻；問題解決能力和創新能力。評價由學生當堂完成，并做好記錄進行公布表揚。

四、尚需進一步研究的問題

（1）如何創設問題情境，使“問題推進”教學更有利于基礎差的學生，趕上“大部隊”，使優秀學生得到最大限度的發展，這是有待進一步解決的問題。

（2）教學內容的復雜性，學生素質的不平衡，要求教師掌握多種模式。當知識掌握是教學的核心目標時，可以更多采用以教師活動為主的教學模式，突出系統講授和訓練。如果教學的核心目標是實際能力或方法的培養，那就要在教學中更多采用以學生活動為主的教學模式，突出學生的自主學習和探索。如果教學的核心目標是讓學生形成某種態度或價值觀，那就要更多采用突出互動、情感體驗的教學模式。