搭建閱讀的橋梁

譚世萬

閱讀是教學之母，閱讀乃教育之本。時下各種閱讀教學形式層出不窮，而“1+X”群文閱讀也應運而生。對于這種形式的教學，我經歷了好奇、嘗試和體驗的全過程。

一、初識“1+X”，充滿好奇

一次偶然的機會，我看到“1+X”閱讀教學這個名詞，覺得非常好奇：語文教學怎么會是一個數學公式？翻閱了有關資料才弄明白，原來它是一種新的閱讀教學形態。“1+X”閱讀是一種聯動閱讀，實現了課內、課外閱讀內容的聯動，實現了一篇課文和幾篇文章或幾本書的聯動。我不禁有些懷疑：“1+X”閱讀教學真有這個功能？

帶著這樣的疑惑，我迫不及待地在網上觀看了齊魯名師畢英春老師用“1+X”閱讀教學模式教學的人教版五年級上冊第二組三篇課文——《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》的視頻，讓我深受啟發：原來語文可以這樣教！

二、首嘗“1+X”，經受挫折

匆匆地把畢老師的教學視頻看完，我就模仿著她的教學流程，設計了人教版四年級上冊第四組的三篇課文——《白鵝》《白公鵝》《貓》。拿著自己設計好的教學設計，我滿懷信心地走進了教室。可是，現實卻給了我狠狠的一擊：一節課中，學生不停地游走在這三篇課文中，除了明白白鵝很高傲，白公鵝有海軍上將的派頭，貓性格古怪之外，其他的似懂非懂。而對于“作者怎樣寫出動物這些特點的”這個問題，學生更是一臉茫然。

當我垂頭喪氣地回到辦公室時，我的指導老師安慰我說：“別難過，初次嘗試，失敗很正常，關鍵是你要找到原因。”聽了老師的話，我回想了一下教學過程，卻仍然找不到問題出在哪里。

老師提醒我：這堂課你定的教學點準確嗎？”聽了老師的問題，我又去查閱了有關“1+X”教學的資料，明白了“1+X”的教學絕不是閱讀內容的簡單疊加，它必須要有整合意識，尋找幾篇課文的內在關聯，理出一條彼此貫通的脈絡，找到共有的“存在”是解讀的關鍵。因為“X”的加入，必須要有相應的時間給學生充分閱讀，所以在針對“1”的教學時，不能再面面俱到地分析提問，必須精選核心學習內容，尤其要抓住這篇課文的核心價值或目標進行教學。

三、再嘗“1+X”，全新體驗

明白了這一點，我在指導老師的幫助下，重新設計教案。首先我把這堂課定準一個點：把豐子愷的《白鵝》定為教學中的“1”，引導學生深入文本，理解內容，明白作者用擬人的修辭手法寫出白鵝高傲的特點，表達作者對白鵝的喜愛之情，并從中領悟一定的學習方法。這就是葉老“例子觀”中的例子，起著舉一反三的作用；把《白公鵝》和《貓》定為教學中的“x”，讓學生運用精讀課例中學到的方法進行自學，即“依法自學”，起到“反三歸一”的作用。

定準了訓練點，也就有了教學的目標，可怎樣讓學生通過這堂課學會運用擬人的修辭手法寫出動物的特點，來表達自己的喜愛之情，這才是這堂課成敗的關鍵所在。于是，我又把畢英春老師的視頻調出來看，從畢老師的教學中我發現，整堂課中，她就是給學生搭著一個個架子，讓學生通過一個個架子跳得更高。

模仿她的教學，我也給學生搭好一個架：讓學生在《白鵝》一文中找到白鵝的特點體現在哪些方面。在這里，我只字不提作者“喜歡”，只讓學生來到“特點”這一臺階上，再通過找相關句子進一步體會白鵝高傲的特點。

當學生在這一臺階上站穩以后，為了讓他們能順利跳到更高的臺階上，我得給他們一根撐桿。而這里的撐桿就是運用了擬人和反語的修辭手法。由于平時的習作中， “反語”這個名詞，學生很少接觸，不能理解“明貶實褒”，因此，我就借助生活當中的事例來幫助他們理解：有時遇到媽媽不開心，你就做出各種各樣的動作逗媽媽高興，可當媽媽笑了的時候，她卻又會假裝生氣，說：“討厭你，快走開！”其實媽媽并不討厭你，她反而很高興。這就是我們所講的反語。有了這個例子做“撐桿”，我問學生：課文中說“我們不勝其煩”，是什么意思呢？學生很容易就理解到了，其實是作者運用了反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。

學生跳到“喜歡”這一臺階上后，為了打開他們的思路，我就出示了三幅動物的圖片，并用上擬人和反語的修辭手法進行描述。這樣有了實質性的指導，學生真正體會到了課文中作者所要表達的思想感情。緊接著，我又讓他們以填表格的形式來學習另外兩篇課文。通過填表格，找到了三篇課文的共同點就是運用擬人、反語的修辭手法寫出動物的特點，表達作者的喜愛之情。同時學生對比發現：由于三篇課文的作者不同，因此語言風格也就不一樣。

指導老師告訴我：“你可以再找幾篇相關的文章讓他們自己讀，或者讓他們來寫寫自己喜歡的動物啊！”聽了老師的建議，我又在同步閱讀1+X讀本的第四單元中找了三篇課文讓學生來閱讀。果然，他們在提煉動物特點時用詞準確，效果比我預想的好很多。我還不放心，又讓他們用學到的方法寫寫自己喜歡的動物，沒想到孩子們在寫作的過程中，詞匯豐富，語言風趣幽默，把一只只小動物描繪得活靈活現。看到這里，我不禁長長的松了一口氣，終于有進步了！

通過兩次備課上課，讓我明白：“1+X”閱讀教學，就是精讀與略讀的融合，既品詞析句，又海量閱讀。以精讀課為例，以例悟法，；略讀課和拓展課，作為練習，依法自學。同時也是理解與運用的融合，精讀課上，體會情感并把“學語文”落實到位；略讀課和拓展課上，突出訓練重點，強化鞏固，形成能力。

雖然經歷了失敗，但我也初次嘗到了“1+X”閱讀教學的甜頭，我對自己的課堂也不禁充滿了期待。期待著自己不再費勁全力地講解課文，期待著自己在名師的引領下，將語文課堂構建成“教讀”-----“自讀”------“課外”的閱讀空間的拓展，讓更多的孩子靜心感受文字的神奇。