初中思品課高效課堂模式的一些策略

【摘要】通過分析當前高效課堂存在的問題，并思考相應的對策，以提高學生自主、合作、探究學習的效率的模式。

【關鍵詞】：高效課堂 高效模式 有針對性

思想品德課是實施初中德育教育的重要課程，對引導初中學生從小逐步養成良好的道德品質和文明行為習慣起重要作用。我從事思想品德課教學已有20年時間，接觸的教材歷經蘇教版、吉教版、人教版，其內容也不斷更新。然而作為一名鄉鎮初中思想品德教師，對于如何提高鄉鎮思想品德課堂教學高效性的研究，不斷摸索出了一些對策。

一、鄉鎮中學思想品德教學中不高效的原因

（一）脫離生活實際

思想品德這門學科的生活性是它的主要特點，作為教師，在課堂中必須要從學生的生活實際出發，但農村的學生的生活閱歷淺，每次給學生舉生活實例時，課堂經常呈現出一種雅雀無聲的境地，比如在講到社交禮儀這一節時，給學生舉例握手待客，接聽電話的禮儀要求，但許多學生竟然無從說起。也許我們可以事先讓學生去找一找資料，可是他們不知道去哪里找？畢竟農村家庭的電腦目前還不是很普及，又沒有相應的書本供他們參考，父母又忙于農活，文化水平也較低，只能靠老師在課堂上為他們介紹。

（二）受條件限制無法展開活動課。

教材中有許多內容與生活聯系緊密，提供的范例、方案等很難具體操作，調查、采訪、觀摩等布置給學生了，可他們不去做。在講可持續發展戰略時，曾布置過讓學生調查鎮里的嘎呀河水污染問題及對策。學生基本不主動去做，讓學生按教材內容調查、實踐，又覺得學生太小做不策，或者出于安全等因素而不敢安排。

（三）常規課與公開課背道而馳

由于鎮初中現有的教學設施不完善，教師平時太多采用講述法、討論法、談話法、練習法等常規的教學法，這些常規課表面上看內容多而且全面，但學生聽課效果卻很差。與之相反的公開課，許多教師把它當成了表演課，老師靈活地運用各種教學方法，同時又設計好課件，設計好小品表演、辨論會等教學活動，看來似乎效果不錯，可是公開課之后的常規課一切又原形畢露了。

（四）只抓成績忽視了學生德育教育

經過學生的努力，老師的指導，學生的成績或許有所提高，但有的學生在為人處世方面做得卻不合道德。究其原因，我們的德育評價方式出現了問題。我們平時上課也好，考試也好，只是單純地以成績衡量學生的道德水平。上課時過多注重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力，創新精神、心理素質以及情緒態度和習慣等綜合素質的培養。

二、解決高效性的對策。

（一）思想品德課的教學要回歸生活

教師要有向學生正在經歷的現實生活回歸的理念，要求教師在備課時不但要備教材還要備學生，要了解鄉鎮學生的生活現狀、知識認知水平。給學生進行理論聯系生活時教師要作必要的提示。

（二）要用平常心來看待公開課。

教師對每一節課都要像對待公開課那樣精心備課，精心設計，力爭達到上公開課的效果。甚至把公開課當成常規課來上，教師上公開課時少一些“表演”、“作秀”，多一些“實踐”、“實用”，不必擔心課后評課的“挑剔”，該講清楚的還是要講，該隨堂訓練的還是要訓練。

（三）教師必須及時充實新的知識和擴大信息源。

多媒體教室的配置不可能短期完善，教師可在現有的條件下，利用個人電腦、辦公電腦收集各種教學資源，這是解決課堂教學內容陳舊、枯燥的有效方法。讓學生享受信息時代的教學資源，拓寬見識面、同時也激發學生學習興趣，展現教師博學多才的魅力。

（四）轉變德育評價觀念，加強課堂教學的德育參透。

作為教師不但教書，更要育人。在傳授知識的同時，也要進行心理教育、道德教育、法律教育、國情教育不要為了上課而上課，而要傳授學生為人處世的道理，讓學生從生活中不斷地去體驗這些道理，力爭成績、道德水平都同步提高。

經過幾年來的教學實踐，結合學校的自主學習合作探究指導有效策略，總結出了思想品德課六步教學法，并取得了一定的教學效果。

第一步：目標導學。

這一步，教師的角色應是向導，是學生的領路人。對學生的認知水平，教師要做到心中有數；對學生學習過程中可能遇到的困難，教師要做科學的預測；教師要明確提醒學生在學習過程中應該注意的問題。

第二步：自主學習。

新課程改革要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。這一階段的“學生自學”決不是放任自流，要特別強調“教師指導”。具體到教學實踐中，教師指導多少，如何指導，要結合學生的認知水平，要結合學習內容的難易程度。

第三步：合作探究。

小組合作學習是培養合作精神的有效途徑。對于發揮學生學習的積極性、主動性、創造性起到了不可替代的作用。真正體現了以學生發展為本，是全面提高學生素質的好方式。教學實踐中，要合理組建學習小組，安排好小組合作學習的人數，以4～6人為一組，成員以異質分組按好、中、差搭配，成員之間要有明確分工，落實具體任務，每個人擔任不同的角色。在一定的時間內互換角色，使得每個人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全組學生互相學習、共同進步。

第四步：交流展示。

合作探究完成后，教師要求各組派代表交流發言，完成探究的問題。其余同學認真聽并做好補充，針對各組學生回答的問題，教師對問題的答案做出精講，突出重點，突破難點。

第五步：總結提升。

通過學生談體會了解本課學到了什么，從中得到了什么。

第六步：檢測達標。

課堂訓練可以有效地幫助學生鞏固所學知識，讓學生通過一定訓練，化知識為能力，能夠運用所學知識解決問題。課堂訓練的習題要精心選擇，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，習題內容要結合教學的重點和難點，難度要合適，既不拔高，又不過于簡單，還可以布置不同層次的習題，使不同程度的學生都能通過訓練得到不同程度的提高。

以上是我在教學實踐經驗的總結。教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學模式，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，課堂教學模式的設計是必要的，但不能完全按事先設計的環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整。

個人簡介：孫成春 95年畢業于延邊師范高等專科學院 ，2004年函授吉林省教育學院教管系，中學一級教師， 現任圖們市石峴第一中學擔任中學思想品德教師 .