論高中英語寫作教學的現狀及對策

賈嬋珍

【摘 要】寫作教學一直以來都是英語教學中的重要組成部分，學生的英語寫作水平是他們詞匯積累、語法知識和表達能力的集中體現。因此，搞好英語寫作教學對學生各方面英語能力的提高都是具有重要意義的。但現階段的高中英語寫作教學效果并不理想，學生的寫作水平普遍不高，這嚴重制約了他們英語能力的提升。本文就分析了當前高中英語寫作教學的現狀，同時提出了幾點針對性的應對策略。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 現狀 對策

如今，我國對英語人才的需求正在不斷提升，同時也對英語人才的各方面能力提出了更高的要求。學生英語寫作能力的提高能夠同時帶動他們語言表達能力、知識運用能力的提升，對他們以后的英語發展具有重要意義。但當前，由于教師的教學方法不當，學生沒有掌握寫作的技巧，高中英語寫作教學還存在諸多問題，學生的寫作能力得不到提升，急需教師解決此類問題，提高寫作教學的質量。

一、高中英語寫作教學現狀

1.表達習慣與文化的教學不足

英語和我國的漢語在表達方式上有著千差萬別，且西方國家與我國在文化、習慣、風俗等各方面存在差異。而教師在開展寫作教學時，將大量的時間和精力放在了知識和技巧的教學上，學生掌握了大量技巧，卻不知如何運用，因此寫作的水平仍然難以提升，寫出的內容也常常由于文化的差異而鬧出許多笑話。這樣的寫作教學是不利于學生表達能力的提升的。

2.學生寫出的句式單一

一篇高質量的英語作文應用詞合理，句型轉換正確。但翻開高中學生的作文作品我們可以發現，內容基本上都是一些簡單的句型，學生由于自身能力的有限，無法準確的組建復雜的句型，更是很少出現一些虛擬語氣、倒裝句等，甚至在一些簡單的句型中仍然存在著錯誤，這導致整篇文章看起來質量較差，水平不高，難以在考試中得到較高的分數，更不利于學生語言表達能力的提升。

3.寫作訓練的頻率較低

任何一項技能的提升，訓練都是必不可少的一個環節。對于高中英語的寫作教學而言，要想實現學生寫作能力提升的目的，必須要通過大量的寫作訓練，而且是高質量的寫作訓練，方能達到良好的寫作訓練效果。但是，在實際的教學過程中，很多教師卻忽視了學生的寫作訓練，或是寫作訓練的頻率較低。對于學生寫作過程中存在的問題，教師并沒有給予及時的糾正，或是對學生寫作存在的錯誤沒有進行及時的指導，從而使得學生的寫作技能低下。

4.學生的寫作興趣不足

由于寫作對學生的英語綜合能力要求較高，而學生的詞匯量、語法基礎、語言組織能力都不高，因此在寫作時困難重重，這導致學生對英語寫作產生了抵觸心理，學習興趣嚴重不足。這也為教師開展寫作教學增添了難度。

二、高中英語教學中提升寫作教學效率的對策

1.加強句型教學

想要要學生寫出正確的語句，就必須熟悉英語句子結構，掌握一些常用句型。如簡單句的五種基本句型：①S+V+P；②S+V；③S+V+O；④S+V+IO+DO；S+V+O+OC。 在熟練掌握并且能自如地運用這些句型的基礎上，要會用各種復合句來豐富句子的表達。同時，注意變換句子結構，單句、復句交替使用，以增添文采。

2.注意章結，培養語感

書面表達不能簡單地把孤立的句子湊合在一起。要使用各種連接詞使句與句之間意思連貫，句式有變化，有效使用語句間的連接成分，使全文結構緊湊，要學會使用過渡詞，如表遞進furthermore，moreover，besides，in addition，apart from then，表轉折however，but ，nevertheless，after-wards，表總結 finally，at last，in brief ，to conclude，in a word，all in all，generally speaking，frankly speaking，personally，in conclusion，in other words，in short，表強調 re-ally，indeed，certainly，surely，above all，表對比 in the same way，just as，on the other hand等。另外，尤其要注意讓學生強化正確使用標點的意識。

3.加強詞匯教學

單詞是文章的構成，學生寫作能力的提升是需要有一定的單詞儲備量作為基礎的，因此，教師必須加強詞匯教學，不斷擴充學生的詞匯量。平時，應要求學生將自己的課內外閱讀中遇到的生詞、短語、優秀的語句摘抄下來，作為自己的積累。對于單詞的記憶，教師可為他們提供科學、高效率的記憶方法。如：unluckily這個詞中，luck是詞根，un-為前綴，-ly為后綴。再如：view“看法、景色”，加上表示“再一次”的前綴re，就是review“復習”的意思；加上表示“人物”的后綴er，就有“觀眾、探視器”等的意思。

4.及時講評

講評是對學生所完成的寫作內容進行評點和反饋。講評可以是教師講評，還可以是學生互評和自評。通過講評，能使學生掌握方法、了解標準、懂得如何鑒別習作的優劣。講評的時候要抓住兩個要點：一是錯誤的歸納和分析，即將錯誤進行梳理和歸納，將習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤進行糾正，指出關鍵問題并給以指導；二是寫作經驗的推廣和積累，即在評的過程中進一步幫助學生學會鑒賞作品，獲得學習方法和經驗。一些寫得較好的錯誤較少的習作可以張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

三、結語

促進英語綜合能力的提升，是英語寫作的關鍵。通過閱讀文章、增加詞匯量、有效記憶語法等途徑，可以讓學生把題目中所規定的寫作內容全部用流暢清晰的英語表達出來。在此過程之中，教師要引導學生通過互相協作的方式，主動參與到英語學習之中。另外，還可以將已經吸收的知識在自己寫作過程中進行遷徙應用。學生英語寫作水平的高低，可以直接體現出學生英語綜合水平的高低，因此，加強英語寫作教學尤為重要。

參考文獻

[1]孫勇.高中英語寫作教學問題及對策[D].山東師范大學，2013.

[2]汪余強. 調兵山市第一高中英語寫作教學問題及改進對策[D].沈陽師范大學，2015.