淺談引導學生有效參與課堂教學的一些策略

錢兵

【摘 要】本文首先闡釋了當今化學課堂教學為什么強調學生的有效參與的原因。然后就如何引導學生有效參與課堂教學的一些教學策略：如做好充分的課前預設；設法激發學生的學習興趣；通過問題引導學生思考等方面進行探討。

【關鍵詞】有效教學 化學教學 興趣 問題

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀西方的教學科學化運動，在美國行為主義心理學和實用主義哲學影響的教學效能核定運動后，引起了各國教育學者的關注。有效教學的核心就是教學的效益，即怎樣的教學是有效的？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體發展或進步。教學效益高不高，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認不認真，而是指學生學到哪些內容或學生學得好不好。學生有無進步或發展是衡量有效教學的最重要指標。

一、當今化學課堂教學為什么強調學生的有效參與？

1.首先來看一下化學新課程標準的基本理念

初中化學課程標準基本理念的六條中，每一條都提到了“學生”兩個字：如讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識；給每一個學生提供平等的學習機會……。新課程標準的基本理念中每一條都強調學生的主動參與，充分體現了我們化學教育教學中必須“以生為主”，“強調課堂教學中學生的有效參與”是促進學生發展，促進化學教學優化的必然選擇。

2.我們再來看一家旅行社的成功給教育帶來的啟示

羅森柏斯國際集團原來是美國費城的一家小旅行社，但僅僅通過25年的努力，它的年銷售收入從創業初的兩千萬美元上升到62億美元。該公司成功的最重要原因是是立足于一個反傳統的經營管理理念：“員工第一，顧客第二”。該公司對一直以來被奉為金科玉律的“顧客是上帝”的經營理念進行了大膽的變革，旗幟鮮明地提出了“員工第一，顧客第二”的獨特理念。公司高層認為，只有把員工擺在第一的位置，才能使員工以飽滿的熱情投入工作，把一流的服務、一流的產品提供給顧客。

同樣，在學校的教育教學過程中，學生是教學的主體，離開了“學”，就無所謂“教。只有教師在開展教學時將學生放在第一位時，學生才會受到激勵，才能更主動的參與到教學中來，才能更大程度的提高教學效益。

二、在化學教學中我們可采取以下策略引導學生有效參與課堂教學

1.做好充分的預設是學生有效參與課堂教學的前提

凡事“預則立，不預則廢”。不可否認，課堂教學既包括“預設”，也包括“生成”，是“預設”和“生成”的統一體。我們不能將上課成為不折不扣地執行教案的過程，教師不能唱獨角戲，但是我們課前還是應該做好盡可能充分的預設，比如：一是一節課教師要教什么，怎么教？二是學生學什么，怎么學？三是本節課準備讓學生做哪些練習？哪些練習可能需要評講？

2.激發學生的學習興趣是學生有效參與課堂教學的重要手段

第一，通過諧音記憶法來激發學生記憶某些化學知識的興趣。例如在講地殼中前四位元素時，“氧硅鋁鐵”雖說很容易記，但時間一長又很容易忘記，在這時我向學生介紹了利用諧音記憶的方法，這就是“羊歸驢踢”；在讀取量筒內液體的體積時，針對少數同學不會作圖分析，如何記憶俯視時讀數偏大，仰視時讀數偏小呢？我就將“俯大仰小”說成“虎大羊小”……其實類似的例子還有很多，這些生動的諧音記憶不但能能活躍課堂氣氛，大大提高學生學習化學的興趣，從而起到事半功倍的效果。

第二，通過實驗，激發學生參與課堂學習的興趣.“我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了”。這句經典的話給我們開展實驗教學很大的啟示，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學不僅是鍛煉學生實際能力的重要途徑，而且還是激發學生興趣，培養學生創新意識的主要切入點。如，對燃燒的產生和滅火，學生都有一定的生活經驗。我們可以讓學生置身于一系列似乎是司空見慣的生活場景中動手探究，例如試一試水和酒精，哪種液體能被點燃；試一試在酒精燈火焰上點燃木條和煤塊的難易；嘗試熄滅蠟燭火焰的種種方法，回憶生活中熄滅石油氣爐火、撲滅油鍋火焰的經驗，從中領悟并歸納燃燒的條件和滅火的方法。如果拋開這些實驗和生活經驗，單純從原理上分析或者讓學生被動地觀察老師的演示、驗證所講述的道理，教學效果會有很大的差異。

3.通過問題引導學生思考是學生有效參與課堂教學的重要策略

教師在組織學生“討論”問題時，應注重提出問題的方式方法，注意①提出的問題要做到先易后難，引導學生層層遞進，由淺入深進行探討；②設計問題具體化、形象化，增加學生對問題的親切感，可有效激發學生參與課堂教學的興趣，活躍學生的思維。如在學到金屬的物理性質時，可展示有關不銹鋼燒水壺的圖片，逐步提出以下問題：

第一，不銹鋼燒水壺身是什么材料做的？利用其什么物理性質？

第二，燒水壺的電源線內芯是什么材料做的？利用什么物理性質？

第三，燒水壺不易變形，利用該金屬什么物理性質？

第四，請大家思考，其它金屬是否也具有上述物理性質？

課堂教學時一般以教師提出問題，學生回答為主，但在回答之前要給學生一定的思考時間，有時也可讓學生相互討論，教師不能急于提供答案。在課堂教學的過程中，教師應鼓勵學生大膽地嘗試提出自己的問題。如果能引導學生自己提出問題，再設法解決問題，那么學生參與課堂教學的有效性將大大提高。

蘇霍姆林斯基說過：“不能使學生參與是教師的最大過失。”在課堂教學中，教師應真心誠意地把學生看作學習的主人，想方設法調動學生學習的積極性和主動性，讓學生敢于參與，主動參與。實施有效教學，必須從提高學生學習的參與度開始！

參考文獻

[1]周軍：《教學策略》[M]，北京教育科學出版社，2003.12

[2]教育部.全日制義務教育化學新課程標準（實驗稿）.北京：北師大，2001

[3]鄭長龍主編，《化學課程與教學論》，東北師范大學出版社，2005