“互聯網+”時代對高校大學生學習投入的影響及策略思考

李曉夏 丁玲

摘 要：“互聯網+”時代的來臨給教育帶來了重大的變革，高校大學生的學習方式也隨之發生了巨變。在這種變革的浪潮下，大學生的學習投入也受到了相應的促進和挑戰。本文從行為投入、認知投入和情感投入三個方面探討“互聯網+”給大學生的學習投入帶來的影響，并對解決方案提出思考。以期對后續的影響因素研究作出初步探索。

關鍵詞：互聯網+；大學生；學習投入

隨著“互聯網+”時代的來臨，使得信息在全球范圍內的傳遞迅速突破了數量與時空的限制，知識的載體和人們獲取知識的方式都發生了重大的變化，傳統教育的模式也受到了極大的沖擊。在高等教育領域，互聯網帶來的影響也日漸顯現。慕課、翻轉課堂、彈幕教學等教學方式不斷刷新著人們對教育的認知，站在技術使用鏈前沿的青年人特別是高校的大學生當仁不讓地站到了這波教育變革浪潮沖擊的最前沿。在教育技術翻新和知識獲取難度下降的同時，大學生也面臨著知識爆炸時代特有的挑戰，即如何在信息的海洋中保持清醒和理智，摒除無關信息的困擾，全身心的投入到所需知識的學習中。本文試圖從大學生的學習方式出發，探究當代大學生學習投入的狀況，為后續學習投入的影響因素研究和對策模式研究作出初步探索。

一、“互聯網+”對大學教育的影響

“互聯網+”的概念于2015年在我國《政府工作報告》中首次被提出，“互聯網”的概念加上任何一個領域，都開始催化出重大而豐富的變革。同年7月，國務院在其頒布的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中明確提出“要通過互聯網探索新型教育服務供給方式”。在這波“互聯網+”浪潮的沖擊下，高等教育領域也發生了翻天覆地的變化，慕課教學、彈幕教學、翻轉課堂、助教小程序等各種基于互聯網的教學創新不斷涌現。有人認為，“互聯網+”的時代，一所學校、一個老師、一間教室的傳統教育模式在消退，日前的學校教育變成了一張大網，任何的移動終端、任何的場所都可以成為學習的場所，數以萬計的老師和各級各類學校走到了大眾面前來。[1]短短三年時間，“互聯網+”對大學教育產生了深遠的影響。

（一）教育資源共享化，最大程度上實現了教育公平

隨著互聯網技術的發展，各大高校為了擴大自己的影響力，紛紛在基于網頁、APP或小程序等的各種平臺上推出自己的在線課程，高校之間形成課程聯盟，高校教師打破學校壁壘，在更富有競爭性的環境中研磨自己的課程。學生獲取精品課程的渠道更為多樣，方式更為便捷，時間更為靈活，在一定程度上彌補了高考“一考定終身”的遺憾，教育公平程度達到了人類教育史上的頂峰。

（二）課程評價體系多樣化，校園教室多媒體化

隨著數據化的發展，知識的存儲變得更加便捷有效，越來越多的教學材料和工具圖書可以通過云盤等更為便捷的方式分享給學生。除了文字和圖形，還能實現聲音、動畫甚至虛擬場景的再現，并借由媒介融合的渠道，以各種超鏈接的方式實現知識的整合。課程評價體系也不再是單純的考試，而是更加重視學習過程考核，更加注重學生的自主學習能力和知識應用能力的考核。因此，目前的大部分高校已實現網絡全覆蓋，并普及多媒體教室，為學生的網絡學習提供方便。

（三）教育教學個性化，學生學習自主化

在“互聯網+”的技術條件下，一方面學習資源變得更加豐富，學生可以根據自己的實際程度和學習風格進行課程和教師的選擇，找到最符合自己的學習方式和進度，并自由選取與教師和互動的方式，真正實現了“因材施教”，“有教無類”；另一方面，教師也從實體課堂的授課中解放出來，將更多知識類的講授放在在線課程中供學生反復學習，而把更多的時間和精力用來實施更為個性化和探索實踐類的教學活動中。

二、“互聯網+”背景下大學生學習投入的影響因素分析

教與學是相輔相成的，“互聯網+”背景下的教育發生了極大的變革，這既是技術的變革，也是理念的變革。相應的，學生的學習投入也在悄悄的發生著快而巨大的變化。在知識的瀚海中，大學生究竟是如何學習的？他們的學習質量如何？學校如何創設環境才能夠使學生獲取最大程度的提升？這些都是我們亟待研究的議題，也都是學習投入所研究的范疇。

學習投入主要指學生在學習上付出的時間、努力的程度和學習過程的質量。從心理學的角度來看，學習投入是一種精神狀態，是對于學習的熱情和充實而積極的體驗，包括投入在學習過程中的充沛精力和人性、對學習的強烈的意愿、對學習過程的熱情和對學習結果的愉悅感三個部分，[2]分別對應的是人的心理過程中的行為投入、認知投入和情感投入。行為投入主要指課堂內外的學習活動，從被動的課堂學習、完成作業到主動的提問和質疑、查閱資料、動手實踐和小組討論等都屬于行為投入的部分；認知投入是一種思維訓練，[3]指的是學生對學習方法的認知和學習意義的思考，目前的研究主要集中在問題解決能力、學習的挑戰性和元認知能力幾個領域；情感投入指的是學生對與學習的情感體驗和卷入程度，如正向的快樂、自豪和負向的焦慮、恐懼等。在“互聯網+”的背景下，技術的革新和教學方式的變化也對學生的學習投入產生了重大的影響。

（一）“互聯網+”給學習投入帶來的積極影響

1.豐富行為投入的方式，提升學生學習的自主性

互聯網時代帶來了教學方式的巨大變革，學生從被動的接受知識轉變為主動的獲取知識，在知識獲取內容和方式方面都擁有更多的選擇。以當前流行的“微助教”為例，學生在教師的指導下進入課堂，教師會根據課程需要布置相應的預習作業，把描述性知識的學習放在課下由學生自主完成，而課堂上的時間則會被更多的用做師生互動，完成探索和實踐性任務的學習。同時學生的疑問會以留言或彈幕的形式出現在課堂中，教師能夠給予即時的解答和討論。在團體學習的環節中，學生自行組成小組，在小組中討論和學習，在課堂上匯報學習成果，與教師和其他小組同學進行討論。互聯網的加入徹底顛覆了傳統以老師為主的學生被動學習的模式，有效實現了師生互動、學生互動，幫助學生發現學習的意義和樂趣所在。

2.改寫認知投入的范式，從個體學習走向互聯學習

學習是生成意義互聯的過程，是知識、能力與智慧三者之間相互聯系和轉化的過程。傳統的學習郁于課堂有限的時間和空間之中，重視的是知識的傳遞，能力的培養和智慧的促進相對薄弱。隨著互聯網技術進入教育領域，教學目標不再局限于讓學生獲得更多的知識上，而是落腳于事物之間的意義互聯之上，從這個角度來說，理解學習的意義變得更加重要。此外，學生對于學習的認知，也從單打獨斗的競爭式學習逐漸轉變為小組合作的團隊式學習，不僅在知識的學習上產生互聯，在人際關系中也產生了互聯，極大地實現了知識的多樣性和價值融合，更促成知識為人類社會服務的功能。

3.提升情感投入的程度，增強正向的學習體驗和卷入程度

互聯網具有三個特征：自由、獨特和法制。[4]這位構建適合每個人的個性化學習菜單提供了可能。在規則允許的前提下，每位學習者都能夠依據自己的興趣愛好和個性氣質來選擇課程和老師，甚至有很多大學開始實現互認學分，學生不再局限于某一所大學，甚至身體條件不允許的同學還可以選擇在家庭或醫院進行學習，學習的氛圍變得更加自由和愉悅。隨著信息獲取渠道的平等化，教師和學生的身份也發生了某種意義上的轉變，教師不再是一個權威的身份，而更多的是引導者的身份，學生和教師之間的身份鴻溝得以彌補，創設了更好的學習討論的空間和更加融洽的學習氛圍，有利于增強學生的正向學習情感體驗，也更容易促成學生對于學習這件事情的情感卷入程度。

（二）“互聯網+”給大學生的學習投入帶來的挑戰

第一，互聯網時代的來臨，知識的獲取方式變得更加容易，海量知識的存在讓學習者產生了深層的焦慮，知識本身不是問題，如何在浩如煙海的信息網絡中挑選和甄別知識、知識存在的意義則成了更為重要的問題。同時，隨著智能手機的普及，學習者的時間變得越來越容易被打擾，被割裂的時間亦會加重學習者的焦慮感。

第二，智能手機的出現使我們獲取知識的時間得到了大幅的擴展，但隨之而來的知識的碎片化現象也變得越來越嚴重，碎片化知識的累積并不能夠給學習帶來質的飛躍，無框架無結構的大量破碎的知識會傷害學習者的反應和思考能力。

第三，媒介融合帶來的多重感官刺激一方面會對學習產生刺激作用，另一方面也會分散學習者的注意力，時間和精力的浪費變得更加嚴重，學習者常會在無關信息的刺激下無意識的做出和學習無關的行為，一部分學習者用于無意識的瀏覽和游戲的時間會遠遠超出學習的時間而不自知。

三、“互聯網+”背景下學生學習投入的促進策略探討

“互聯網+”對于教育產生的變革是重大的，對于高校學生學習投入造成的影響也是巨大的，這就對學生的學習投入產生了更大的挑戰，我們致力于應對挑戰，消除互聯網帶來的負面影響，以正確和合適的方式引導學生更投入的進行學習。

第一，積極推動“互聯網+”技術在教育教學過程中的全面應用。現在是一個智能手機的時代，既然我們沒有辦法在課堂上阻止學生使用手機，那么就盡可能地將智能手機納入到教學結構中來。通過建設內容豐富、使用方便的網絡化教學平臺，有選擇的使用線上線下混合式教學，通過翻轉課堂等方式，增強學生的興趣，優化學生的學習體驗，從情感投入的維度將學生的注意力重新吸引到學習中來。

第二，科學設計課程教學，提高學生的參與程度。在線教育不僅是將教學資源融合在了一起，更重要的意義是為學生學習服務，而學習的體驗是在學生端口才能夠感受到的。因此，“互聯網+”的教學只有以“互聯網+”的學習體驗為基礎，才能更好的增強學生的學習投入。這就要求高校構建一個學生能夠積極參與的環境，增強學生學習的意義感和主動性，從認知投入的維度促進學生的學習投入。

第三，增強師生互動，創設同伴學習的環境。“互聯網+”環境最大的特點就是縮短了人們之間的距離，讓溝通變得無時無處不在。為了應對無關信息的干擾，我們提倡應用同伴之間的互動來提升學習者的自我控制能力，創設同伴合作競爭的環境，將注意力、自信心和效能滿意度作為教學情境的關注點，并通過教師的教育引導將情景興趣遷移到學習者身上成為個體興趣。

參考文獻：

[1]張忠華，周萍.“互聯網+”背景下的教育變革.教育學術月刊，2015（12）：39.

[2]陸春萍，趙明仁.大學生是如何學習的：學習投入的視角.高教探索，2012（6）：72.

[3]崔文琴.當代大學生學習投入的現狀及對策研究.高教探索，2012（6）：67.

[4]劉云生.論“互聯網+”下的教育大變革.教育發展研究，2015（20）：10.

[5]劉剛，李佳，梁晗.“互聯網+”時代高校教學創新的思考與對策.中國高教研究，2017（2）：93-97.

[6]荊全忠，邢鵬.“互聯網+”背景下高校教學模式創新研究.教育探索，2015（9）：98-100.

[7]楊立軍，張薇.大學生學習投入的影響因素及其作用機制.高教發展與評估，2016（11）：49-61.

[8]韓寶平.大學生學習投入影響因素分析.國家教育行政學院學報，2014（8）：77-82.

作者簡介：李曉夏（1985-），女，漢族，安徽蚌埠人，碩士，研究方向：大學生心理健康教育。

通訊作者：丁玲（1980-），女，漢族，湖北武漢人，博士，研究方向：教育學、教育管理學。