初中語文閱讀教學中文本細讀策略研究

摘要：一直以來，閱讀教學都是初中語文教學的重要內容，然而教師采用的教學方法往往不是十分地恰當，對文本的解讀不夠深入、透徹，導致閱讀教學的效果不是十分理想，學生的思維被牢牢桎梏，感受不到閱讀文本的深層次內涵，初中語文閱讀教學的目標也難以順利地實現。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 文本細讀 策略

隨著新課改的大力實行，學生在初中語文閱讀教學中的主體地位愈發彰顯出來，傳統的教學模式已經不能滿足學生的身心發展需求，教師應注重學生的學習體驗，采用文本細讀策略，加強與學生的交流，深入挖掘學生的需求，致力于調動學生的主觀能動性，激發學生的閱讀興趣，確保學生能夠全身心地沉浸在文本細讀中，跟隨著文字的敘述產生豐富的聯想和想象，那么學生對文本的理解必然會達到一個全新的高度，初中語文閱讀教學也會取得更為顯著的效果。

一、文本細讀的重要性

（一）文本細讀實現了三方對話

傳統的初中語文課堂無疑是教師的一言堂，大多數教師會將自己的思想強加給學生，讓學生記作“標準答案”，對于學生提出的疑義一概否定。長此以往，使得學生的思維呈現趨同性，難以迸發出創新的理念和想法，這對于學生的成長是極為不利的。文本細讀打破了這一弊端，需要教師從不同的角度來解讀文本，教師提出的觀點在文本中必須有相應的細節為依托，學生在遇到困惑時可以大膽質疑，通過師生對話來解決問題，而實現這一理念的必要前提就是學生對文本深入細致地閱讀，可以說，文本細讀促進了教師、學生、文本之間的三方對話。

（二）文本細讀增加了閱讀教學的深度

為了增加初中語文閱讀教學的深度，教師通常會設置一些問題引發學生的思考，這些問題之間呈層層遞進的關系，以激發學生的探究欲望，促使學生逐漸向著文章的主旨靠攏，把握文章的思想感情。學生通過細讀文本能夠很快地解答教師提出的問題，并被教師設計的懸念深深吸引，在教師的引領下思考作者的創作意圖，將文章的主旨內涵剖析開來。此舉拓展了學生思維的深度和廣度，鍛煉了學生的思維能力，那么學生在獨立閱讀時也會遵循這一流程，這為學生的自主閱讀提供了有力的保障。

（三）文本細讀提高了學生的審美能力

很多文章的作者都運用了細膩的筆觸和優美的語言來表達對人、事、物的情感，如果只是粗略地閱讀文本將不能發現語言之美，學生也將無法感受到語文的獨特魅力。文本細讀將學生帶入文學的殿堂，即使是學生未曾見過的事物，通過對文章中修辭手法的解讀也會感受到事物的神韻，仿佛就在我們的眼前。這種生動形象的描寫讓學生產生新奇有趣之感，他們對文學作品的閱讀興趣被充分地調動起來。與此同時，學生也會主動探尋文學之美，將那些優美的語句運用到自己的文章中，實現了學生閱讀與寫作能力的協調發展。

二、初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略

（一）掌握文本誦讀的方法

所謂閱讀就是要讓學生通過多種方式來讀文章，不拘泥于固定形式，應根據文本內容采取不同的方式，可以是某個學生單獨朗讀，可以是幾個學生分角色朗讀，也可以是配樂朗讀等等，這會帶給學生新奇的體驗，使他們保持閱讀的熱情，進而準確理解作者的情感。比如說在學習《海燕》一課時，教師可以先為學生進行示范朗讀，再讓學生集體朗讀，著重在于將情感宣泄出來，從海燕的堅強無畏、義無反顧，聯想到一個革命黨人具備的高尚情懷，這首悲壯的革命詩歌喚醒了一個時代的民眾，同樣也能震撼到我們的學生，讓他們的情感久久無法平復。

（二）加強各個段落之間的關聯性

語文課文中收錄了古今中外名人大家的文學作品，有些文章的段落之間往往有著密切的聯系，教師可以將此作為切入點，讓學生歸納各個段落的大意，從而建立文章框架，挖掘文章的主旨思想。比如說在學習《紀念白求恩》時就可以運用此種方法，全文一共有4個段落，先讓學生劃出各個段落的重點句，再總結段落要點，最后揭示文章的內涵，即文章采用了“分、分、分、總”的結構，前三個段落贊揚了白求恩同志的國際主義毫不利己、專門利人以及對技術精益求精的精神，最后一段號召我們向這種精神學習。這篇文章運用了對比的手法，大大增強了文章的說服力。通過文本細讀，學生能夠準確找出關鍵字詞和句子，將其串聯起來，有助于促進學生更加深入地理解文章的內容，提高初中語文閱讀教學的效率。

三、結語

初中語文閱讀教學中應用文本細讀策略有著至關重要的意義，不但顯著提高了閱讀效率和閱讀質量，而且學生的理解能力、思維能力、創新能力都會得到有效的培養，有助于促進學生綜合素質的全面發展，因此，文本細讀值得在初中語文閱讀教學中得到推廣應用。此外，語文教師應不斷加強對教學方法的改革和創新，根據教學內容制定科學完善的教學計劃，致力于為學生提供優質的教學服務，進而全面提高語文教學的針對性和有效性。

參考文獻：

[1]劉妍瑾.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略分析[J].新課程研究（下旬刊），2015（03）.

[2]寇成興.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略[J].學周刊，2014（09）.

（作者簡介：仇培杰，男，湖南省武岡市頭堂新東九年制學校中學，一級教師，研究方向：初中語文教學）（責任編輯 劉冬楊）