農村小學語文教學讀寫整合策略

陳義智

【摘要】讀寫結合是《語文新課程標準》所倡導的一種教學理念。教師在平時的教學中要引導學生做好詞匯積累，課堂中深挖文本“潛質”，在理解的基礎上進行多層次仿寫。經過長期的小練筆訓練，學生的讀寫水平一定會得到不斷提高。

【關鍵詞】小學語文;讀寫整合策略;詞匯積累

語文教育專家崔巒老師說過：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”在農村小學語文教學中，教師怕教作文，學生怕寫作這一現象一直存在，那么小學語文教學中如何落實讀寫結合呢？本人覺得教學中的“讀”與“寫”是相互促進的，系統地對學生進行讀寫訓練，不僅僅是提高學生作文能力行之有效的途徑之一，而且是提高學生聽、說、讀、寫各項能力，達到全面發展的重要途徑之一。下面我就自己多年的教學經驗來談一談。

一、做好詞匯積累，厚積薄發

閱讀教學應當強化語言文字訓練，引導學生積累與運用語言是語文教學的重中之重。要想提高學生寫作的能力，就要培養學生勤于積累的習慣。“文章不是無情物”，選入小學語文課本的內容都是古今中外的優秀文學作品，都與孩子們的生活息息相關，折射出彼時彼地的人生態度和社會理想，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，在思想教育題材、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面都有獨到之處。所以在教學課文時，教師應當引領學生在誦讀中感受語言文字的優美，領悟文章的妙處，體味作者的情懷，發現語言運用的特點，并不斷從課文中吸收詞匯，借鑒句式。如“密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點的日影”“才下過幾陣蒙蒙細雨，微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”“千萬縷像利劍似的金光穿過樹梢照射在工人宿舍門前的草地上”……這些好句我都會讓學生摘抄積累下來，方便以后寫作時能為己所用，每學完一篇課文或一個單元，我都會圍繞本單元的主題讓學生對這個單元的優美句段進行背誦積累，并教會學生把一些好詞好句運用到日記或作文中去。長期積累下來，學生詞匯豐富，在寫作時，許多優美句子就可以信手拈來，活學活用了。

二、領悟課文寫法，多層次仿寫

教育家葉圣陶先生說過：“課文無非是個例子。”教師在教學中只有用活課文這個“例子”，才能提升語文教學的真實效果。農村小學生知識貧乏，經驗不足，語言學習的基本途徑之一是模仿。課文為學生提供了很多仿寫的資源，我們就應該充分地利用。在閱讀教學中，我總會抓住課文最突出的一個寫作特點作為該課的教學目標之一。如教學《桂林山水》一課，在學生朗讀“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊……漓江的水真靜啊……”這句話后，我引導學生思考：為什么這句話給人一種整齊勻稱的美？從而引出“排比”這種修辭手法。明白什么是“排比句”之后，學生小練筆造排比句，這種即時訓練讓學生體會到排比句可以使表達的意思集中，并增強語言的氣勢。

在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也會注重結合課文的特點，選一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落讓學生進行仿寫。如教學《翠鳥》一課，當學生學習了翠鳥的外形描寫時，我引導學生把注意力放在描寫的順序和描寫的方法上，即從整體到部分的順序和打比方的方法，然后我要求學生試著運用這兩種方法描寫去自己喜愛的一種小動物，通過小練筆，讓學生掌握這樣的寫作方法。

《新課標》要求學生能文從字順地表達自己的意思，要求學生在語言表達時要注意表達的順序。閱讀一篇文章，我們要善于理清作者的寫作思路，即先寫什么，接著寫什么，后寫什么，最后寫什么，然后層層剝筍，咀嚼提煉。在課文教學中，只要注意借助課文的學習幫助和培養學生學會布局謀篇，由具體課文演繹出寫作方法，再由寫作方法去體會課文，就可以使學生在寫作文時少走些彎路，寫作文時得心應手。

三、挖掘文本，激發學生與文本產生共鳴

課文學習與寫作教學最成功的結合，應該是學生在學習了課文之后，不但對課文有了較深刻、全面的認識，而且從寫作上得到了有益的啟迪，產生了寫作的強烈愿望，并且能寫出文質兼美的好文章。學生的自我生成，是一個不斷進行互動反觀的過程。語文教學就要經常搭建平臺，讓學生有自我反觀的機會，讓學生在解讀文本的時候，對自己內心世界進行關照。例如在上《金色的腳印》一課時，學習到小狐貍的父母為了救小狐貍，不顧生命危險，這時就可以讓學生聯系自己的生活，談談自己的父母在日常生活中怎么關愛自己的，自己現在的內心感受是什么。在學習老舍先生《母雞》一課時，學生會對作者詼諧的語言以及那只既可愛又古怪的母雞留下了難以忘懷的印象，在課堂教學中，我引導學生反復朗讀品味母雞古怪、可愛，以及作者在字里行間表達的喜愛之情，例如“發現一點可吃的東西，她咕咕地緊叫，啄一啄那個東西，馬上又放下，讓她的兒女吃……”通過反復品讀，學生感受到了雞母親的負責、慈愛、勇敢、辛苦，學得興趣盎然。然后我讓學生交流一下自己和小動物相處時的快樂體驗。在當天的日記中，許多學生不約而同地選擇描摹了自家的各種小動物，其描寫之細致、感情之真摯，令我為之動容。可見，課堂教學要是能真正撥動學生的心弦，讓學生把心中所想、口中要說的話運用學習過的表達方式寫出來，就會覺得寫作就不再是件苦差事、累差事了，寫作之路也能變成“坦途”。

四、持之以恒，抓好小練筆

要想使學生的寫作能力得到切實提高，光靠一單元一次的作文訓練是遠遠不夠的，需要我們在語文課堂教學中強化學生寫作的意識，發揮課文的優勢，設計寫作訓練，使課文教學和作文訓練有機地融合在一起，從而既加深了學生對課文的理解，又提高了學生的寫作能力。如學習《窮人》一課，我在引導學生交流探討課文中“兩次沉默”背后桑娜內心的忐忑不安、激烈斗爭，漁夫的善良——寧可自己受苦，也要幫助他人的美好品質后，在理解課文內容的基礎上，續寫故事結尾;學習完《頤和園》《長城》等課文后讓學生寫篇導游詞等。讀寫結合就是充分發揮課文的優勢，設計出有創意的寫作訓練，形式可以多種多樣，讓學生在“寫” 中讀懂了課文，在“讀”中促進寫作能力的提高。因此，每一節課都應該設計課后訓練，讓學生進行一些相應的單項練習，以及進行片斷作文的訓練。長期堅持下去，學生練寫的機會就多，寫作興趣就能得到培養。

要想提高學生讀寫結合的能力，除了做到引導學生讀課文學寫作，以寫促讀，讀寫反復，搞好課堂小練筆，還應該把作文講評與指導引入閱讀課文中，變教師教學生作文為學生在閱讀中學作文，變教師批改作文為學生在閱讀中體會自己作文的不足，自行修改。相信學生的寫作能力會在各種訓練中不斷地提高。

總之，在語文教學中，我們要在不加重學生負擔的前提下，借助課文，找準讀寫結合點，運用多種形式，開展扎扎實實的讀寫訓練，并結合閱讀教學，理解文章的內容與感悟作者的表達，遵循以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線的教學原則，讓學生課堂學習中既提高閱讀理解能力，又提高寫作水平。

【參考文獻】

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