小學英語翻轉課堂教學模式的有效運用分析

蘇延麗

【摘 要】翻轉課堂教學模式在互聯網技術的支撐下獲得了更為廣闊的發展前景，該教學模式強調教師和學生在教學活動的角色互換，這對學生的學習能力和教師的教學能力都提出了更高要求。將翻轉課堂教學模式應用在小學英語教學中，利于提升小學生的英語學習積極性，使靜態教學過程逐漸發展為動態教學過程。但是由于該種教學模式具有一定的應用難度，部分教師在教學活動中還沒有把握好“翻轉”的精髓，沒有平衡角色轉換和教學實效性之間的關系。基于此，本研究將集中分析小學英語教學中翻轉課堂教學模式的應用途徑，旨在促進我國小學英語課堂教學質量的提升。

【關鍵詞】小學英語 翻轉課堂 教學模式 有效策略

翻轉課堂是現代教育理念和信息技術發展背景下催生的一種全新的教學模式，由于其具有的科學性和高效性，被很多一線教師廣泛應用在日常教學活動中。這種大背景下，小學英語教學也在積極嘗試借助該種教學模式開展教學改革，為小學英語教學質量提升提供助力。

一、進行課前評測

基于翻轉課堂構建特點和原則，合理的課前測評工作十分必要的，有利于教師對學生自學結果和知識基礎進行檢測，進而為教學計劃的制定提供參考。為了讓學生了解課文狀況，需要組建學生依照課文的具體內容，完成好判斷、填詞等項目。例如在講解課程以前，可以將Days of a Week的音頻播放給學生，在欣賞以后，讓學生進行哼唱，然后再將一周七天的名稱表格讓學生進行填寫。這樣不但可以全面檢驗學生的學習效果，還可以讓學生真正了解到課文中的內容，有效獲取相應的知識，提升教學效果[1]。

二、精心設計，追求實效

盡管翻轉課堂強調學生在教學活動中的主體地位，但是基于小學生的身心發展特點和教學指導的必要性，還是需要教師結合學生的實際學習需求進行合理的教學設計，為教學目標的實現提供保障。選定翻轉課堂教學模式之后，再制訂教學目標，如本次翻轉課堂教學的目標是解決語音問題、詞匯學習問題、句子結構問題，還是解決口語表達問題，一定要有明確目標，否則學生學習起來就沒有方向。二要精心設計教學內容。教學內容設計直接關系到整堂課的效果，與之不相關的內容均不能進入翻轉課堂的教學內容之中。如教學目標為學習red、green、yellow、blue四個顏色詞，那么所有的語料選擇，不管是語音、句子還是對話練習等都要圍繞四個顏色詞來展開。三要精心設計學生課外英語學習活動。翻轉課堂最大的特點就是將傳統課堂中的知識傳授放到了課前，課堂上更多的是學生在教師的引導下進行各種交流與展示。因此，對于學生的課外學習活動一定要以傳授知識點為主進行設計。比如，red、green、yellow、blue這四個顏色詞的讀音、詞義和在小語境中的運用等就完全可以通過微課視頻的方式讓學生在課外學習。四要精心設計課堂活動。翻轉課堂教學的初衷就是要充分利用課堂教學時問。根據小學生好動、好表現的個性特點，加上有了課前的微課視頻學習，教師可以依據教學目標在課堂中設計多元化的教學活動，讓學生充分運用課前所學到的英語語言知識，在課堂中成功地轉化為英語語言技能。五要精心設計課后活動，鼓勵學生深入學習，敢于創新。在小學英語教學中實施創新人才早期培養是小學英語教師的職責所在。小學英語翻轉課堂教學模式給創新教育提供了得天獨厚的優勢。因此，教師在小學英語翻轉課堂教學中要充分利用好課外活動，設計能夠培養學生創新意識、創新思維和創新能力的活動，讓學生在學習和運用英語知識的同時培養其創新精神。如在學習顏色詞時，教師可以讓學生通過小組合作的形式用它們創作英語小詩歌或者英語小童話等，這樣會收到意想不到的效果，學生的創新能力也會得到極大的激發與訓練。六要精心設計后續的檢測與評價。在小學英語翻轉課堂教學中，學習后的檢測與評價有利于了解學生的英語學習情況和效果。但是，在檢測與評價設計中，要突破傳統的知識主導，轉向技能和發展導向，并且要使用過程評價和結果評價相結合的方式。

三、課堂活動階段

1.建立學習任務進行課堂指導

教師需要融合學生的實際狀況以及教學所需為學生建立相應的學習任務。例如對于“The English Club”的講解而言，教師可以先一一列出相應的內容，組建學生指出這些信息是教師的哪一面。學生可以積極地進行回答。通過設定這一教學任務，教學活動則能夠更好地進行。在這些任務完成后，可以通過5至7名學生組建成一個小分隊，設定小隊長，進行相互合作，完成教學任務。

2.上報教學成果并將教學任務給予完善

進行教學成果匯報時使用的方法較多，例如A Puppet Show單元中，應當讓學生制作木偶且與同桌一同進行表演。通過這一過程，可以有意識地指導學生，令其練習相應的語句，學會介紹自己木偶的基本狀況。然后再讓兩名學生一同問候彼此的木偶，且相互交流。在這一木偶戲當中，學生可以依照狀況以及位置的差異適時發揮，從而獲得良好的教學成果。學生在匯報學習任務時，還會出現各種問題，通過及時糾正，讓學生可以探討新的問題，并且將探討的主體融人教學當中。

綜上所述，信息技術支撐下，翻轉課堂教學模式在我國教育教學活動中獲得了廣泛地應用，和傳統的教學模式相比較，翻轉課堂教學模式需要師生進行角色轉換，需要教師不斷提升自身的教學能力，促進自身的信息素養提升，為翻轉課堂構建奠定良好基礎。基于當前我國小學英語教學現狀，將翻轉課堂教學模式應用其中能夠調動學生的英語學習積極性，促進高效課堂的構建。但是還需要廣大一線教師不斷深化教學研究，促進教策略的科學、合理應用。

參考文獻

[1]楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014（11）：101-102.

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[3]劉明東.在小學英語教學中實施創新精神早期培養[J].山東師范大學外國語學院學報，2014（01）：59-63.

[4]于天貞.從“主演”到“導演”：基礎教育翻轉課堂中教師角色轉換及其路徑[J].上海教育科研，2014（05）：49-52.