分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

翁莎莎

【摘 要】英語教學(xué)在我國教育教學(xué)當(dāng)中占據(jù)重要地位，隨著我國和國際接軌程度不斷增強(qiáng)，英語教學(xué)更是所有課程當(dāng)中最重要的基礎(chǔ)課之一。農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)由于教學(xué)師資力量薄弱以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，綜合教學(xué)質(zhì)量一直難以提升。分層教學(xué)模式給了英語教學(xué)新的教育模式和發(fā)展方向，本文通過分析在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中英語分層教學(xué)模式的意義，細(xì)化研究該模式在實際閱讀教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用，以推動初中英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式 農(nóng)村初中 英語閱讀教學(xué) 應(yīng)用

農(nóng)村初中英語在實際教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，受到以往教學(xué)觀念的應(yīng)用，一直難以實現(xiàn)較大突破，英語閱讀教學(xué)質(zhì)量也一直得不到有效提升。將分層教學(xué)模式應(yīng)用到農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過這種創(chuàng)新的模式實現(xiàn)具體教學(xué)行為，能夠有效提升學(xué)習(xí)者英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，幫助初中生提升自身的英語綜合成績，推進(jìn)農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)水平和綜合質(zhì)量得到質(zhì)的提高。

一、分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

分層教學(xué)模式，其實就是根據(jù)不同學(xué)習(xí)者自身英語實際能力、水平、知識基礎(chǔ)以及潛力進(jìn)行合理分類，將這些能力保持在同一水平線上的同學(xué)實現(xiàn)合理分組，根據(jù)不同層次相應(yīng)學(xué)習(xí)者實際情況，進(jìn)行分層教學(xué)。在實現(xiàn)合理分組之后，組內(nèi)學(xué)習(xí)者也能和自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，在不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中，提升這一層次所有同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)全面發(fā)展。在該模式下，基于不同層次的學(xué)習(xí)者，結(jié)合相應(yīng)具體情況制定對應(yīng)的教學(xué)手段、目標(biāo)等，促使在分層環(huán)境下的學(xué)習(xí)者可以全面激發(fā)自身潛能，相同水平同學(xué)在互相幫助，互相追趕過程中促進(jìn)全面成長和提升，學(xué)習(xí)者加強(qiáng)了相互溝通和交流，提升對英語閱讀綜合掌握能力與學(xué)習(xí)水平。

2.推進(jìn)知識獲取

在該模式下，學(xué)習(xí)者更容易產(chǎn)生共同語言，并在整個接受教育過程中加強(qiáng)彼此之間的溝通與交流，在增強(qiáng)互動基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)者對英語閱讀實際學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)積極性。有了這個前提，學(xué)習(xí)者能夠主動去探索英語閱讀相關(guān)知識，主動獲取相應(yīng)知識，并不斷加深了學(xué)習(xí)興趣，知識獲取的更加順利和豐富。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在該模式下，農(nóng)村初中生可以在創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，主動積極的參與到實際英語閱讀知識教授活動當(dāng)中。相比以往學(xué)習(xí)者被動的對相關(guān)知識進(jìn)行接收，這種主動參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠幫助學(xué)習(xí)者對英語閱讀相關(guān)的歷史以及信息進(jìn)行主要的了解，并在全身心投入過程中對相應(yīng)知識理解的更為深刻，以此獲取的信息就更加有效，記憶更加深刻。在對英語閱讀相關(guān)的社會信息進(jìn)行全面了解之后，可以在分層教學(xué)環(huán)境下對相應(yīng)知識產(chǎn)生更濃厚的興趣，獲取知識效率也提高了，學(xué)習(xí)者會更加全心全意地投入到日常知識獲取當(dāng)中，推進(jìn)他們的全面發(fā)展。同時有助于幫助其理解思想以及英語文學(xué)上的內(nèi)涵，提升其英語品位，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面進(jìn)步。

4.推動英語教學(xué)發(fā)展

通過將該模式應(yīng)用到農(nóng)村地區(qū)初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠有效改善實際英語教學(xué)活動存在的各種問題，同時，在該模式教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者自身對英語學(xué)習(xí)更加有信心，學(xué)習(xí)能力也不斷提升。在實際英語閱讀相關(guān)教學(xué)活動當(dāng)中應(yīng)用該模式，可以為學(xué)習(xí)者營造一個輕松并且生動的環(huán)境，能夠有效幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。分層模式不僅促進(jìn)了農(nóng)村初中英語教學(xué)水平的提高，也全面推進(jìn)了國家基礎(chǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。

5.提升學(xué)生成績

由于農(nóng)村地區(qū)教育資源相對缺乏，一部分學(xué)習(xí)者由于自身基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)難度相對較高。雖然各地都會存在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象，但是在農(nóng)村地區(qū)英語教育當(dāng)中，這種現(xiàn)象尤為突出。在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，基礎(chǔ)相對扎實的學(xué)習(xí)者，其能力和成績進(jìn)步較快，但是基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者，卻容易在不斷受挫環(huán)境中逐漸失去學(xué)習(xí)信心。在分層教學(xué)模式下，每一個學(xué)習(xí)者都處于自己實力和水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)層次當(dāng)中，層次內(nèi)的學(xué)習(xí)者水平差不多一樣，此時再投入到實際知識的接收互動當(dāng)中，并且在符合該層次學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)和心理的教學(xué)目標(biāo)制定下，能夠促使該層次學(xué)習(xí)者得到一步步的提成，在成績一點點進(jìn)步過程中重獲自信，并在與水平相同學(xué)習(xí)者的互相激勵和幫助當(dāng)中，實現(xiàn)能力與成績的全面提升。

二、分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.把學(xué)生合理分層

要在農(nóng)村地區(qū)的初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用分層教學(xué)模式，首先要科學(xué)合理的對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分層。在實現(xiàn)具體層次劃分的時候，不同只通過日常英語考試成績進(jìn)行單純劃分，如果僅用成績就確定相應(yīng)學(xué)習(xí)者應(yīng)該屬于哪一個層次，將會嚴(yán)重打擊基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)者，起到相反作用，除了不能有效提升英語閱讀的綜合教育質(zhì)量外，還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)逆反心理，更不利于后期英語知識獲取和學(xué)習(xí)。在確定該模式應(yīng)用之后，要先和所有學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對一的交流，在接觸當(dāng)中對學(xué)習(xí)者實際能力、水平、特點、個性以及興趣和愛好等實現(xiàn)全面了解，以此為基礎(chǔ)對各方面相關(guān)因素實現(xiàn)全面的考量，之后科學(xué)的實現(xiàn)學(xué)生分層。在這個基礎(chǔ)上，屬于同樣層次的學(xué)習(xí)者，會增加相互交流，同時教育者也可以根據(jù)相應(yīng)層次學(xué)習(xí)者具體情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別化、針對性設(shè)立，全面提升所有層級的學(xué)習(xí)者能力。

2.明確分層教學(xué)的目標(biāo)

在該模式下實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的合理分層之后，就要針對相應(yīng)層級實際學(xué)習(xí)者差異性進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的差異性設(shè)定。比如在教學(xué)“Making Friends”這一章節(jié)的時候，可針對不同層級進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別化制定。學(xué)習(xí)者分設(shè)的層級從1至4，基礎(chǔ)水平逐漸降低，所以，針對層級1，要求該層級學(xué)習(xí)者對文章能夠全面理解并背誦，之后對自己新認(rèn)識的同學(xué)以及新朋友進(jìn)行描述；針對層級2的學(xué)習(xí)者，對其要求的目標(biāo)是背誦全文，并全面理解相應(yīng)文章當(dāng)中的意思；針對層級3的學(xué)習(xí)者，要求其可以針對文章實現(xiàn)一部分的理解和部分背誦；針對層級4的學(xué)習(xí)者，主要是要求其對文章能夠順暢閱讀并大致理解。相應(yīng)層級學(xué)習(xí)者都能夠輕易達(dá)到分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)信心逐漸提升，給英語閱讀相關(guān)知識的有效學(xué)習(xí)提供動力。

3.分層英語閱讀教學(xué)的提問

針對不同層級學(xué)習(xí)者相應(yīng)基礎(chǔ)能力存在的差異性，需要在課堂實際教學(xué)活動中對課堂問題進(jìn)行難易程度的分層劃分，針對不同層級設(shè)定不同程度的問題難度。比如在對“How do you get to school？”進(jìn)行教學(xué)的時候，教育者可以結(jié)合不同層級相應(yīng)基礎(chǔ)進(jìn)行不同程度問題的分層設(shè)置。從易到難進(jìn)行問題設(shè)置：“How do you get to school？”“Why do you use this way to go to school？”“Can you describe the advantages of this way？”，同時，對基礎(chǔ)程度較高的學(xué)生進(jìn)行交通工具以外的知識延伸，比如同學(xué)回答了“I take the bus to school”之后，對基礎(chǔ)能力相對較好的學(xué)習(xí)者繼續(xù)提問“乘坐公交車上學(xué)有什么好處？”讓其通過英語進(jìn)行延伸回答，促使其得到思維延伸，并在這個過程中得到更大提升。在實現(xiàn)問題的區(qū)別化設(shè)置之后，所有層級學(xué)習(xí)者實際學(xué)習(xí)需求都能全面滿足，有效提升基礎(chǔ)較差學(xué)習(xí)者自身信心，所有學(xué)習(xí)者都可以全面積極參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，教學(xué)效率顯著提升。

4.分層設(shè)計課外閱讀

除了教學(xué)課堂上的分層設(shè)計，也要注意課下的分層設(shè)計，主要在課外閱讀方面，通過對不同層級學(xué)習(xí)者進(jìn)行課外閱讀任務(wù)的區(qū)別化布置，在閱讀質(zhì)量和數(shù)量上進(jìn)行區(qū)別加強(qiáng)，全面擴(kuò)充學(xué)習(xí)者綜合英語閱讀知識儲備。比如在結(jié)束“Our daily life ”教學(xué)后，教育者可以挑選4篇相關(guān)英文文章，結(jié)合文章難易程度向不同層級學(xué)習(xí)者進(jìn)行分配，要求其在實際課外閱讀當(dāng)中同步做閱讀筆記，并在之后的課堂活動當(dāng)中實現(xiàn)相互分享，通過這種方式，相應(yīng)學(xué)習(xí)者自身閱讀能力得到了鍛煉，詞匯量也增加了，在分享過程中，所有學(xué)習(xí)者都對各文章有所了解。

三、結(jié)束語

英語教學(xué)在社會不斷進(jìn)步，我國國際化程度不斷提升過程中，受到的關(guān)注也會逐漸增加，在農(nóng)村初中英語教學(xué)當(dāng)中，要加強(qiáng)創(chuàng)新和改革。在農(nóng)村地區(qū)初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中有效應(yīng)用分層教學(xué)模式，重視每一位學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)所有學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

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